《与绝望缠绵的灵魂》研究性学习教学总结
来源:李文|编辑日期:2009-12-26 10:39:07|点击数: |发布：45
实施研究性学习是当前教改的一个重要课题，研究性学习作为一种学习方式是贯穿于学生一切活动之中的。课堂始终是学生学习的主要阵地。因此，研究性学习是课堂学习的主要方式，课堂阅读教学实施研究性教学，必然是今后课堂阅读教学的主要方向。由于受制于升学考试的压力，受制于传统的教学定势，目前学生的学习主体的地位尚未真正确立，真正意义上的“研究性学习”尚未得到普遍实施。我们说，“研究性学习”真正全面实施之日，就是中国中学教育现状得以彻底改革之时，换句话说，“研究性学习”要在中学教学这块领地上全面开花结果，还需要上上下下做许多的工作。
通过这一个半学期的实践，有以下几点思考：
㈠学生角色：从被动到主动。近年来，学生在教学中的主体地位越来越受到人们的关注。然而通过专职教师、专用教材和固定场所传授知识，学生始终还是处于被动学习的地位。学生的认识活动主要还是“掌握”，而不是“发现”，师生的双边教学活动仍然限定在“传授——接受” 的模式内，致使我们的教学严重脱离实践、发现、探索等活动。 “走进红楼人物”却十分重视学生的主体地位，重视学生的自主意识。
1．学生主动提出问题。学生学会品尝和思考研究内容并搜集和占有大量资料，找到发现问题和提出问题的途径和方法。
２．强化自我意识。学生把研究性课程学习建立在自我意识、主动探索的基础上，认识活动的强度和力度要比单纯接受知识大得多。在这样的活动中，学生会逐渐形成主动学习的心理倾向。
３．培养创造能力和创新意识。创造能力和创新能力培养的关键是对信息的处理能力。在教学过程中创设一种类似学术研究的情境和途径，学生通过主动的探究发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增进思考力和创造力。
㈡教师角色：从传授知识到指导学习。在整个研究过程中，教师不再仅仅传授给学生知识，而是十分注重指导学生独立学习，启发学生积极主动思考问题，帮助学生开展研究学习。教师导在活动前，引在活动中，评在活动后，指导的形式不是直接明示，而是间接暗示。指导的内容有：
１．引导学生选择感兴趣的课题。选修课学习的研究，不像专家那样，一定要解决什么具体的实际问题，我们学习的关键是通过某一问题的研究探寻，获得研究问题的方法，培养研究问题的意识，因此高中生的研究重在从兴趣、能力和可能方面去选择“课题”。
２．引导学生学会在浩瀚的书海及网海中“搜索”资料，这是学会学习的前提。
3．引导学生研究疑难问题。首先，引导学生发现问题，培养其问题意识；其次，学生遇到疑难问题活动难以深入进行时，适时地进行开导。这种开导主要是思维方法上的，而不是内容和答案上的，重在导疑、导难、导法。
4．引导学生确定研究方法。由于我们研究的对象是文献形态的，所以，主要引导学生运用研究法和内容分析法。
㈢学习形式：从单一到多样。在研究性课程学习中，我们采取了多种多样的学习形式。
1．查阅资料。通过收集、整理、研究与课题相关的文献，意在通过对文献的查阅、鉴别、整理、分析，从而找出研究的问题。要想在浩如烟海的各类文献资料中找到对特定研究课题有价值的文献，首先必须明确界定自己研究课题的范围和性质，确定搜寻的方向，其次要了解国内外主要期刊的分布及各类期刊的特色。其三要熟悉主要的文献资料索引和目录分类的方法，掌握检索的基本技能。其四，要学会网上搜索的技巧和技能。只有在此基础上，才能迅速准确地找寻自己所需的文献。
2．合作学习。现代社会的创新成果多是集体智慧的结晶，疑难问题的解决常常需要多个个体的协作，建立研究性合作学习形式，其目的是使每个学生都有主动参与、自我表现的机会，为学生共同寻求答案、解决疑难问题提供舞台。
3．观看《红楼梦》的VCD，然后对照文本，进而对人物有一个更全面更立体的感受。
㈣学习空间：从封闭到开放。
以班级授课制为主要形式的学科课程，从书本到书本，从书本到作业，具有明显的封闭性。而我们的研究性课程学习呈开放学习态势。除了在教室上课以外，更多的时间则是课余时间学生自觉地上图书馆或网络查找资料。宽松的学习空间，促使学生必然会突破原有的学科教学的封闭状态，在一种动态、开放、主动、多元的学习环境中学到更多的知识。这种开放性改变的不仅仅是学习地点和内容，更重要的是它给学生提供了更多的获取知识的方式和渠道。通过学生亲身体验进行探索性、研究性、自主性的学习和实践，提高学生综合运用所学知识解决实际问题的能力，培养学生创新精神、实践能力和终身学习的能力。
总之，事实证明高一学生，已经具有了一定的探究能力--动手能力、分析能力、判断能力、思考能力、搜集资料能力、整理资料能力等等，而怎样挖掘学生的潜在能力，又是我们老师面临的一个新课题。这也是我们今后要努力的！
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