研究性学习是学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。和现有的学科教学不同，研究性学习不再局限于对学生进行纯粹的书本知识的传授，而是让学生参加实践活动，在实践中学会学习和获得各种能力。当然，这里的“实践”的含义不仅是指社会调查，收集资料，它还包括选题，制定研究计划，到大学、科研机构请教专家学者，撰写研究报告等一系列的过程。
研究性学习是素质教育、创新教育与适应性教育的重要途径，具有让学生成为学习主体，运用多学科知识，利用各种学习研究手段，来提出问题分析问题解决问题的重要意义，是学习教学科研活动的重要改革方向。作为高中音乐课程，如何设计指导研究性学习呢？
传统音乐学习侧重甚至于单纯于一种音乐的教学活动，学生也习惯把音乐看成是一简单的艺术课程，甚至简单地等同于一种歌曲教学；本人以美国的音乐文化为研究课题，来总结探讨分析研究性学习的指导策略。
一、 研究意义与目的的指导
为让学生对音乐研究性学习有一个初步的了解，采取了发问讲座对话的方式，由远入近，由抽象到具体，来震动学生对于音乐的思考，提问设计依次为：
音乐的本质是什么？（没有人能回答。）
你们喜欢怎么样的音乐？（这谁都有自己的答案！）
音乐有哪些类别？（有高雅、流行的；有古典、现代的；有中国的，外国的；有……答案不准确但也没有太多的错误。）
音乐不只是特殊的载体，不只是静止的音符，不只是流动的韵律，音乐是情感的，是历史的，是文化的，是民族的，音乐也是自然的，是命运的，是时代的。音乐用一种特殊的方式流传，用一种特有的方式记载，用一种独特的方式发展。
因此，音乐欣赏需要功底，因为音乐不只是音乐，研究音乐也是以一种特殊的载体角度研究人类。关于音乐有太多的东西需要我们研究学习，研究音乐有无穷的乐趣，研究音乐可以获得许多意想不到的收获，同时研究音乐也需要音乐史、音乐学、乐器学、文学、历史学、心理学、艺术、哲学、声像、多媒体甚至数学的视野与它们的交互作用。
当发问讲座、对话结束时，学生音乐研究的好奇心、研究意义有了最初的认识，接着提出“美国音乐”的研究性学习大范围。指出学生可以以：美国音乐文化简史、美国音乐的创新开拓精神、音乐的美国风格、美国的流行音乐等研究内容方向入手，进行最初的资料搜集研究学习。
二、 选题指导
老师接着提出以下具体选题，供学生选择，作为研究方向。
选题：
（一）、美国音乐文化史简
1、早期的印地安人音乐
2、黑人灵歌
（二）、美国音乐的创新开拓精神
战后的新音乐
1、十二音与序列音乐
2、电子音乐
3、偶然音乐
4、多种倾向（“先锋派音乐”或“实验音乐”）
（三）、音乐的美国风格
追求美国风格在美国音乐家的身上随处可见，这成为美国音乐发展的原动力之一。
格罗菲、格什温、科普兰、伯恩斯坦等作曲家的代表作及音乐成就。
（四）、美国的流行音乐（城市民间音乐）
1、爵士乐
2、乡村音乐
3、摇滚乐的历史与风格
4、美国音乐剧的形成与发展
5、电影音乐
6、美国流行音乐对世界音乐的影响
选题对于高中生应做到开放而灵活，以适应高中生的知识基础与能力现状。以鼓励为宗旨，以提高研究信心为目标，探索性地进行。指明要求学生争取能够做到：所选的具体问题（课题）对自我（学习者主体）的研究可能性的估计和对社会价值的一般判断，以及对研究成果达成情况的基本评估等。可以安排学生群体之间开展选题交流，让学生个人分析自己的兴趣和特长，鼓励学生自主决定可以参与的研究性学习的课题。在开始时，这种选择往往还是尝试性的，可以向学生明确在具体开展学习的过程中，允许他们对学习课题进行一定的改变。
三、方法途径指导
高中生已具备一定的思考能力，但对于独立研究问题的方法、能
