体育与健康学习评价案例若干

体育组

从教学评价功能来看，评价方式有诊断性评价，形成性评价和终结性评价，诊断性评价主要是教学前对学生的综合评定，终结性评价是对学生学习后情况的检查，形成性评价相对前两者来说难度更大一些，需要对整个学习过程进行记录，工作量大，涉及面广，评价形式不一，学生进步幅度难掌握等一系列问题就显现

出来了。

案例1：某天篮球课，进行脚步练习的方法是画在地上的云梯练习，所有学生都按照老师的要求进行练习，这时突然有学生叫道“老师，这和NBA训练一样的啊”，原来是班里的老油条，当时感觉比较惊讶，她怎么知道这个练习手段，但是随即马上想到应该给与肯定，对这种平时不认真的学生，只要有机会就要表扬，随即就在全班同学面前赞赏了该生课余体育知识广，对篮球很有热情。之后的体育课，发现该生改变了，学习认真了，能帮助老师进行教学管理了，这对于老师来说也是一次成功的即时评价，小投入，大效果。

——陈晓英

案例2：在健美操的学习中，学生对动作的力度、幅度掌握以及表现力展示是教学中的一个难点，采用各组学生展示，其他组学生对展示小组进行评价、打分，并且指出优点和缺点。

分析：要评价别人，自己必须要懂，所以学生会自主地学习，交流。在对别人进行评价时，学生需要细心观察动作的正确性，动作的力度、幅度、表现力、与音乐的是否合拍等等，可以将健美操动作中难点作更深刻的理解，也可以比较

自己的动作与别人的动作的区别，学生之间可以互相学习，同时学生之间的互评有利于培养学生主体的责任意识，同时也能够让主体通过评价体验到参与活动的乐趣。

——胡海青

案例3：在强调学生安全纪律时，往往要对学生的穿着作要求，比如不带危险物品，不穿牛仔裤等。但是穿牛仔裤这样一件小事却让很多体育教师感到头疼，

刚开始，对这些学生进行口头批评，思想教育，但是效果不是太好！于是我用俯卧撑来对付他们，他们却非常容易接受，有时候还没等我开口，学生就叫说：“老师十个是吗，我先做了”！搞的你哭笑不得！最后我想了一个办法，就是让穿牛仔裤的同学这一排人都陪着他一起做！用了这招以后，很多同学都不穿了，就是有时同学穿了他也会在课前和我说：“老师你不要让其他同学和我一起做了，我一个人多做吧”！可见这样的教学方法比较有效。

案例4：在跨栏课上，学生做的动作都不是很正确，其中有一个同学过栏时摔到在地上，那时有些老师为了鼓励学生就对摔倒学生进行表扬，会说：“跨的

不错”。但是这样的评价却引起我们的方式：是不是叫每个同学也去这样摔一下都能得到表扬呢。

碰到这样的事情，我会及