新课程改革脚步已进入了中学课堂教学，并不断地深入和发展。它要求教师在教学模式上应：倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。课堂教学是培养学生创新能力的主渠道，中学政治课堂教学面对新课程改革要有新理念，更要有新突破。为此，根据多年的中学政治课堂教学实践，笔者通过多种教学形式来培养和提高学生的创新能力，促进学生的全面发展。
第一、激发创新兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，它往往胜过责任感。”的确，兴起是促进学生学习知识、发展创新思维的内驱力。因此，教师可运用多种手段激发培养学生浓厚的创新兴趣。可以运用生动形象、幽默的语言吸引学生，激发其创新的热情；可以用巧设悬念的方法活跃课堂气氛，启迪学生创新思维；可以根据课堂教学内容提出学生感兴趣的问题，让学生展开充分的讨论，在讨论中，教师适时进行点拨，启发学生提出新的问题和观点；还可以设计出开放式的课题，让学生进行研究性学习等。例如：在学习《我国的对外贸易》内容时，我就请学生结合古代对外贸易的“丝绸之路”，设计了一张现代的通往西部的“丝绸之路”。通过设计游戏图，不仅让学生了解了我国西部的地理环境、经济状况，而且让学生体会到发展我国对外贸易形式、途径的多样化与多元化。通过这种新奇、灵活、独特而高效的学习方法，让学生们在设计游戏图的过程中，了解课堂中许多无法学到的知识，激发了学生自主学习、探究创新的学习兴趣，同时也提高了学生的创新思维和能力。
第二、营造民主氛围
从某种角度看，传统的课堂教基本上程序式、刻板化的，要求教师的教学要“忠于教材。”久而久之，形成了学生唯书、唯师的心态，不敢怀疑教师，不敢怀疑书本，更不敢向权威挑战。
心理学研究认为：人的创新能力，不仅要以其知识和智慧作基础，而且与其积极情绪，特别是创新欲望密切相关。创新欲望是一种发现和探求的心理需要。课堂教学要培养学生的创新能力，教师就必须要成为学生学习的伙伴，要鼓励学生大胆发表自己的见解，并认真倾听学生的意见，对于学生提出的各种奇异的想法，教师选择适当的角度予以鼓励性的评价。为此，我尝试师生角色易位，让学生自己当老师，接受备课、上课的任务，学生感到非常的新鲜、好奇，心理上从“要我学”转为“我要学”的主动地位。我选了“生活消费要与国情相适应”课题，接受上课“预约”的同学，学生课余不亦乐乎地忙着阅读、研究书本内容，找资料、列提纲、寻例证……当学生正式登台授课时，我也并不全是袖手旁观，而要注意正确引导其他同学的配合和课堂气氛。学生授完课后，我又恰当评价，加以鼓励和肯定。学生提供的这些材料是客观存在的，但对教材信息的取舍却因人而异，因而这个取舍的过程本身也就是体现了学生学习、创新的因素，闪耀着创新的火花。
第三、创设问题情景
创设问题情景是指创设与教学目的、内容及学生的认知结构有关的事物情景，经激发学生发现问题、提出问题、进行创新学习的兴趣，促成学生进入探究的境地，引导学生体验创新的喜悦，达到培养学生的创新思维的能力的目的。比如：中外哲学史上对自由的探讨非常充分。为此，我在学生讨论自由观念时，借助于课件，将各种自由观荟萃展示，从老子的“无为而无所不为”、孔子的“七十而从心所欲不逾距”、庄子的逍遥神游太虚，到洛克、孟德斯鸠、黑格尔的西方自由观等，然后就提出若干问题：“自由意味着随心所欲吗？”“渺小的个人真能享受到自由吗？”“中国历史上提倡的是个人自由还是政治自由？”“获得自由的个人和社会条件是什么？”等等，这些问题的产生和讨论，有助于学生发现问题、培养学生的探究精神和学习精神。
在讨论中，因为没有统一的答案，学生们的思维处于发散状态，非常活跃。他们通过自身的观察、想象和力所能及的论证，自主地分析情景所反映的政治现象，提示政治现象背后的实质。这样，由于教师的引导和学生的自身努力，学生们学习的自主性、创新性得到了充分的培养和发挥。
第四、培养质疑、释疑的精神
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题重要。”创新能力的培养，不仅要求学生有解决问题的能力，更要求学生有发现问题、提出问题的能力。思维是从问题开始的，创新思维是从发现问题开始的。因此，要引导学生敢于提问，善于提问，并自主地解决问题。比如学习《树立正确的消费观念》的内容时，讲到提倡适度消费，反对铺张浪费的观点，同学们普遍对适度消费与现实生活的不一致感到十分困惑，纷纷提出这样的问题：“汽车、住房等商品的按揭是超前消费吗？一步到位的消费不是很好嘛？‘花明天的钱圆今天的梦’的观点是否正确？青年学生的名牌消费不是促进消费，为扩大内需作贡献吗？”这种尖锐的问题，如果急于讲大道理，学生口服心不服。于是我分小组请学生围绕这个问题进行讨论。经过同学们的激烈论证，许多学生从不同的角度提出了自己的想法，归纳进来如下：（1）、适度消费是量入为出，不赶时髦，而不是盲目攀比；（2）、“花明天的钱圆今天的梦”观点是正确的，但必须与生产发展的可能和家庭收入的多少相适应；（3）、青年学生应继续发扬艰苦奋斗、勤俭节约的优良传统，消除各种消费误区，不随波逐流，不铺张浪费，不盲目攀比，不搞超前消费、崇洋消费。
由此可见，学生发现问题、提出问题、解决问题的过程，是一个真正地学习过程、发现过程、创新过程。
第五、诱导发散思维
学生创新能力的培养离不开发散思维的培养。早期的创造研究认为：发散思维就是创造性思维。在课堂教学中，学生的创新能力更多地表现为学生的创造性的学习能力。因此，通过教师的发散设疑，让学生的创造性思维潜能在毫无压力和束缚的自由讨论中得到不断的提高。在讲授“一国两制”时，如果问：一国两制什么时候提出来的？基本内容有哪些？有哪些重大意义，这些问题虽然重要，但缺乏针对性，但如果变换角度，就会好些。如：针对李登辉的“两国论”和陈水扁的“一边一国”论，你的观点怎么样？你认为台湾的出路在于何方？实现海峡两岸统一的方法是什么？这些问题在书本中是没有现成的标准答案，但是可以训练学生的思维，培养学生“不惟书，不惟师”的创新意识，提高学生的创新能力。
第六、开展研究性学习
政治小论文是研究性学习的内容之一，也是培养学生的创新思维和创新能力的一条有效途径。通过学生写政治小论文，为学生的主体意识的发挥提供了更多的自由学习空间，更有利于培养学生的理性的思维方法、科学的态度和创新的精神。为此，我首先提出围绕人口、资源、环境、经济等热点问题，发动学生深入农村、基层调查研究，并根据所得的信息进行政治小论文的写作，每人一篇，时间一般为二个月；其次，进行是中学生政治小论文竞赛，评出等次，予以一定的物质和精神奖励，并把较优秀的政治小论文编辑成册；最后，把优秀的政治小论文推荐到报刊杂志和各项竞赛，已有多人在全国、省、市等重大竞赛中获奖。由于在写作政治小论文的过程中，因为没有统一的模式，也没有一个统一的答案，开放性比较高，学生深受鼓舞，在尝试了成功的喜悦后纷纷参与，学习热情大为高涨，效果也非常明显。
