一、 中学政治教学“互动”平台的构建的背景
当前新课程改革脚步已进入了中学课堂教学，并不断地深入和发展。“一切为了每一位学生的发展”是新课程理念的核心内容，它要求教师在教学模式上应：倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力[《基础教育课程改革纲要（试行）》。教学是教师的教和学生的学的统一，这种统一的实质是交往。现代教学理论指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”不是真正意义上的教学。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。它不仅在理论上超越历史上的“教师中心论”和“学生中心论”，现实中的“学生特殊客体论”和“主导主体论”，而且在实践上具有特别重要的现实意义。
二、中学政治教学“互动”平台的构建是实现教学创新的关键
教育创新要建立符合教育者全面发展规律、激发受教育者创造性的新型教育教学模式。教学创新应该着力于构建师互动的创新教学新模式。
1、从师生关系看，教学互动体现了师生平等。教学互动不是一种单向度的流动过程，而是一种主体性间的交互理解，表达着一种平等、共生的关关系。在互动的教学过程中，教师与学生的关系是合作关系，教师是学生学习的启发者、指导者和合作者，学生是教学的积极参与者、指导者和合作者。在教学的互动中，构建了师生的民主、和谐的师生关系。
2、从教学方式看，教学互动促进教学对话的形成和成功。教学互动为核心的对话方式是一种实质性的交往，是对教学过程的正本清源，是师生双方共同交流、互相沟通、互相启发、互相补充，在交往过程中实现了师生的心灵对话、情感交流和新知的发现。
3、从教学目的看，教学互动实现了教学相长。教学互动旨在使教与学双方主动地发挥自身主观能动性并主动激发对方主观能动性，从而达到相互促进、教学相长，促进教学双方素质得到全面的提升。
课堂教学是培养学生创新能力的主渠道，中学政治教学要在教学中实践、互动和交往，在动态中实现有效教学，必须有要有新理念，更要有新突破。为此，根据多年的中学政治课堂教学实践，笔者通过多种教学形式来培养和提高学生的创新能力，促进学生的全面发展。
三、中学政治教学“互动”平台的构建的实践过程
（一）、问题——互动的起点
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题重要。”创新能力的培养，不仅要求学生有解决问题的能力，更要求学生有发现问题、提出问题的能力。思维是从问题开始的，创新思维是从发现问题开始的。因此，要引导学生敢于提问，善于提问，并自主地解决问题。
为此，我在学生讨论自由观念时，借助于课件，将各种自由观荟萃展示，从老子的“无为而无所不为”、孔子的“七十而从心所欲不逾距”、庄子的逍遥神游太虚，到洛克、孟德斯鸠、黑格尔的西方自由观等，然后就提出若干问题：“自由意味着随心所欲吗？”“渺小的个人真能享受到自由吗？”“中国历史上提倡的是个人自由还是政治自由？”“获得自由的个人和社会条件是什么？”等等，这些问题的产生和讨论，有助于学生发现问题、培养学生的探究精神和学习精神。在讨论中，因为没有统一的答案，学生们的思维处于发散状态，非常活跃。他们通过自身的观察、想象和力所能及的论证，自主地分析情景所反映的政治现象，提示政治现象背后的实质。这样，由于教师的引导和学生的自身努力，学生们学习的自主性、创新性得到了充分的培养和发挥。
（二）、体验——互动的升华
所谓体验，就是强调活动的开展旨在学生的亲身体验，以获得直接的认知感悟和情意锻炼。从教育心理学上讲，处于青春期的中学生个性较强，逆反心理较重。如果一味正统地讲授，他们易会认为老师在讲“套话”、大道理，这在思想上不利于对一些基本理论的接受、理解和掌握。因而我尝试师生角色易位，让学生自己当老师，接受备课、上课的任务。学生们感到非常地新鲜好奇，增强了学生的主动性与主体性。接受上课“预约”的同学，课余不亦乐乎地忙着阅读、研究书本内容，找资料、列提纲、寻例证……。再如我试着选了“生活消费极其作用”“生活消费要与国情相适应”“量变与质变相结合”等课题，当学生正式登台授课时，我也并不全是袖手旁观，而要注意正确引导其他同学的配合和课堂气氛。在学生授完课后，我又要做恰当评价，多加以鼓励和肯定。通过这样的尝试，就会发觉整个课堂教学弥漫着的是求知解疑的浓浓气息，中学政治教学常鲜常活。
（三）、探究——互动的跳跃
探究，就是将教材的重点、难点和社会热点转换为问题形式，创设真实情境，通过课前预习、课堂分组讨论或同桌交流等多种方式，引导学生进行探究性的学习，在探究中发现，在活动中提高。因此作为中学政治教师要把握学生思想脉博，上好“热点课”，讲清热点的内涵、形成、发展及知识联系，并把教材中适宜进行探究式学习的内容归纳出来，然后通过情境模拟、现实模拟等方法，引导学生自主探究，通过师生一起搜集、编写、分析案例，让学生主体参与探究，形成自己解决问题的独特方案和最佳方案。如针对高一《经济常识》教材，我以厦门、汕头等骗税大案为现实模拟教材，提供世纪骗税案黑幕相关材料和骗税“发财经”流程图，请每位同学设计一套打击骗税“杀毒软件”。大家热情高涨，认真学习教材中财政税收和纳税人、银行、当代世界市场和我国的对外贸易相关材料并查阅了大量资料，提出了风格各异的治理方案。有的学生指出要标本兼治，整顿和规范市场经济秩序；有的学生提出要把依法治国和以德治国结合起来，在社会上形成依法纳税光荣，自觉为纳税人服务的良好氛围；有的学生还提出我们应降低或取消出口退税率等。到这时答案的对错并不重要，重要的是学生的思维之闸已被打开，智慧之泉已喷涌而出。
