当今社会对人才的要求，已经从单一的文化素质人才转向了包括具备良好心理素质在内的综合型高素质人才。为此，对学生进行心理健康教育的责任无可推卸地摆在学校教育工作者的面前。作为一名青少年心理健康工作者，多年来，社会各界朋友和同事最经常问起的一个问题就是：“为什么现在物质生活条件好了，青少年的心理问题反而越来越多，而且越来越严重了？”其实，全球都呈现了这样的需求，抑郁、自杀等方面报道屡见报端，周围也可以经常听到“郁闷”、“心烦”的喊声，以及关于“抑郁症”、“精神疾病”的谈论。在物质发达的今天，精神方面的问题和需求已经引起了人们的普遍关注。
学生作为家庭的主要成员，社会的重要团体，其心理健康不仅仅关乎这个群体的生活质量，也关乎所有家庭乃至整个社会与人类的未来。特别是学生中的高中生，自我意识更加强烈，对自身愈加关注，社会位置更加特殊，社会责任更加艰巨，心理健康问题也更为人关注。近几年较为关注的大学新生社会适应和人格障碍问题，很大部分取决于大学之前的心理成长和应激模式，特别是应激事件较重大的高中阶段；事实上，由于大学生“天之骄子”的社会地位，其问题很受社会注目；初中生小学生因其未成年特点和处于义务教育阶段等因素，其健康也非常受关注；恰恰对于高中阶段的学生，由于其处于未成年与完全成年、义务教育与高等教育之间，人们在关注高考的同时，较少关心其心理感受和严重心理状况。如果不加强高中生心理健康，那么初中阶段的心理健康教育将前功尽弃，而大学阶段的心理健康教育更像是空中楼阁，虚幻不踏实，所以加强高中阶段的心理健康教育非常急切而且有必要！
下面，本人将结合自己和其他心理健康工作者多年的教育和咨询经验，探讨高中生心理问题的宏观和微观原因，并以重点高中学生为主，探讨高中生在高中各个阶段的主要问题和发展特点：
一、当代高中生心理问题的原因，概括起来有两个方面：
（一）从宏观的社会历史背景看
1．物质财富积累到一定程度，精神需求日益凸显：
随着现代化进程的迈进，人们不再满足于过去“你耕田来我织布”的传统平淡的生活方式，生活节奏日益加快，一方面，人们在改善物质的同时无暇顾及我们精神的需求，甚至牺牲精神利益换取物质利益；另一方面，追求经济利益的同时，人与人之间的关系呈现了微妙的变化，过去的平面便利的四合院关系被有层次有隔阂的上下楼关系取代，交流沟通渐渐减少，纯朴真诚不再重来，不信任、不亲密取而代之；事实上，处于高度紧张状态的人们不是不再需要这些纯朴真诚信任亲密了，反而比过去更加需要。
这一社会背景也影响到了孩子，楼层越来越高，密度越来越大，邻里交流越来越少；看起来个人空间更大，而内心不安全感却与日俱增……孩子与社会的交流明显缺乏，同龄人之间的沟通也逐渐减少，致使孩子们的社会交往能力减退；一方面更多的内心问题呈现出来，另一方面，孩子能够用以解决的工具和途径却日益减少。
2.独生子女的家庭角色和社会地位：
80年代国家针对当时国情正式出台“一胎化”政策，现在的高中生基本上是80年代末期出生，绝大多数都生活在“421家庭”中，从小到大家庭中的所有成员，包括爸爸妈妈爷爷奶奶外公外婆起码六人以上，时时围着“小太阳”转，事事以“小太阳”为中心，这在无形中使孩子的自我意识过于膨胀，他人意识、集体意识被过分削弱，也培养了他们遇到困难依赖他人，不善于自己解决的习惯模式；当这些“太阳”不得不开始脱离家庭，融入集体，都自我中心的“小太阳”们在一起，大家都自以为自己还应该是当初的太阳；而事实上，离开家庭的庇护，突然之间大家都找不到“以我为中心”的优越感了，各自的内心冲突情绪障碍人格问题以及人际冲突就这样爆发了。
3.家庭结构和家长角色的调整：
家长由于自身生存压力和生活节奏加快，对孩子的内心深入交流不多、引导不够、方式不恰，往往选择以物质或者溺爱的方式加以补偿，导致孩子的判断能力跟不上，与父母的关系从内心上疏远，缺乏情感的后花园；再加上由于社会变革、西方观念影响以及物质利益引发矛盾等因素，很多家庭结构稳定性减退，父母长期争吵乃至最终离异等事实，给中学生带来巨大的心理压力和身心伤害，并影响深远。
4.传媒的发达和信息资讯的快捷传递：
孩子们能够很容易地接收到大量正面或者负面的信息，这一方面拓宽了知识面，另一方面很容易造成网络的依赖和现实中人际关系的障碍。
（二）从高中生群体本身的发展特点看：
青少年期是青年期与儿童期的过渡时期，此期身心急剧的变化，常给个人心理、行为带来纷扰、紧张和不安等现象，是人生的所谓“狂飙”期。身体、体重、体力都突然增加，发展过速而失去平衡，容易产生某些心理问题，如自我为中心，情绪不稳定，神经过敏，性成熟带来的惶惑与忧虑，性格、意志的摇摆性及全新的心理内容等，各种因素交织在一起，构成青少年阶段心理的特殊性，而这方面的特殊性正是我们教育工作的突破口。
高中生正处在青春期后期与成人期之间，有着强烈的“独立欲望”，以满足自我意识发展的需求，但事实上又只能暂时“依附”于家庭和学校，这种理想与现实的角色矛盾经常在他们内心造成冲突，导致自我同一性整合问题，因此表现出很强的自尊心和叛逆心理，一旦出现导火线，将引发一系列的行为与心理问题。
高中生的情绪、情感具有两极性色彩，而且内心体验变化较大，带有闭锁性，不易被人发觉，有时还会“逢场作戏”，使内心体验与外部表情不一致，甚至于相悖。他们的情感体验比初中时更加丰富、深刻，能够体验到自己和他人的情绪、情感，而且特别重视自己在集体中的地位，遇到困难和挫折时碍于情面往往不容易向同伴求助。与此同时，他们也渐渐意识到父母和老师身上的缺点，特别是当父母在爱的旗帜下不约而同地推行专制主义而引发爱与被爱的无休息的战争，以及由于教育本身的某些恶性循环导致师生处于尖锐冲突时，过于追求完美的个性加上现实与理想不符的矛盾，再加上他们过分注重自己的感受，导致了中学生心理问题的普遍现象。
当然，找出原因并不意味着当代高中生的心理问题是必然的、不可控制的，我们可以针对这些共同的原因对症下药，找出缓解和解决当前整体存在的心理问题的有效方法和途径；找出原因也不意味着能最终解决问题，我们得具体针对处于不同时期和不同阶段的高中生，深入他们内心，寻找各个阶段的心理问题和心理发展特点，考虑各阶段心理健康教育适宜性、衔接性和系统性，采取相应措施，以更好地为高中生的成长、学校的教育教学乃至为社会进步提供高素质的一代人服务。
二、重点高中学生各个阶段的心理问题和心理辅导重点概述：
我国中小学心理问题日益严重，这是推动心理健康教育工作开展的最根本的原因。许多调查结果和资料显示，中小学生心理健康状况令人担忧。上海市对小学到高二年级的学生进行心理检查，发现27%的学生有心理偏异，有厌学、早恋、吸烟、出走等不良行为反应；存在着冲动、嫉妒、焦虑、忧郁四
