正如教育界公认的说法：“没有良好身体素质的学生，是废品；没有良好智力素质的学生，是次品；没有良好品德素质的学生，是危险品。”素质教育包括品德素质、科学文化素质、劳动技能素质和身体心理素质。现代物质文明是人类进步的一个标志，但生活的富足也带来了某些消极的因素，不少青少年缺乏明确的政治信仰和远大的理想，他们重视物质利益，自我意识膨胀，追求个人享乐，缺乏相应的社会责任感和义务感。因而思想道德素质教育问题日益受到广大教师和教育工作者的正视，成为素质教育中一个亟待加强的问题。

作为德育核心和渠道之一的思想政治课，在加强学生思想道德素质方面所起的作用是任何课程都无法替代的。而如何提高思想政治课的德育实效性?这的确是一个值得我们思考探索和实践的问题。

所谓道德内化，是指学生把一定社会的思想、政治、道德要求，转化为自身的需要。通俗地说，就是学生对德育的要求入脑、入心，从而变成自己的行动。培根认为“一切天性和语言都不如习惯更有力量”。良好行为习惯的形成是思想品德培养的最重要的目的，在思想政治课的教学过程中，良好行为习惯的养成是检验政治课德育实效性最客观的标准之一。但是，日常生活中学生们往往只完成了对道德规范的了解或浅层次的常规养成，良好的道德行为习惯依然没有确立。出现这种现状的原因是我们的教学过程往往满足于形式上的说教和灌输。学生在多年的教育中对道德概念、规范准则早已耳熟能详，很多时候，他们不是不知道什么是应该做的，而是知道什么是应该做的而不去做。所以我们必须看到，学生道德认识水平的提高并不意味着道德行为的产生，在认知与行为两者之间，还有一个漫长的内化过程。这就使我们在教学过程必须凸现德育的主体性，使学生由被动的参与者成为主动的参与者。相比较而言，现行初一教材浅显易、可读性较强，教学中可采用精讲多练的方法，给学生一定的议练时间，让学生在自己学习、领悟、体验、实践的过程中，通过自己动脑、动口、动手，提高认识，受到启迪，获得感悟。如讲《用发展的观点看问题》时，设计如下问题交给学生讨论：（1）照片（哲学上册P68）反映了什么内容，为什么在认识国情上不了解过去，也就中能理解现在？（2）你认为中学阶段在人生发展过程中，处于什么样的阶段和地位？（3）怎样使每位同学在中学阶段得到更好的发展，充分发挥自己才能？这些问题，从学生原有的思想认识水平出发，引起学生的共鸣，使其成为内化的动力。这样既增强了教学的针对性和教育性，又充分调动了学生参与教学和自我教育的积极性。

长期以来，由于政治课远离生活实际，使学生失去了学习兴趣。针对学生的这种状况，教师要引导学生运用马克主义的立场、观点和方法去认识和解决实际问题。如在讲完《一国两制》时让学生结合政史地知识批驳陈水扁的台独言论，引导学生结合教材把生活中的感性认识进行去伪存真、去粗取精、由表及里进行加工，从而形成理性认识，引导学生活化知识，．捉高认识能力和认识水平。在教学过程中，教师还可把学习内容和时事结合起来，采用新闻评析的形式一事一议；也可用现实材料为背景，编写课后思考题，有意识地让学生运用理论知识分析实际问题，以提高学生的认识能力。长久坚持，学生就会从“为用而学”发展到“越学越有用”、“越有用越想学”，的境界，从而发挥政治理论分析说明现实问题的独特功能。

其次在教学过程中教师可多渗透一些知识经济时代所需的具体的道德素质，如诚信、敬业、谦虚、坦率、自信：如三思而行、团队协作、公平竞争、以义求利：比如学会关心，学会学习，学会生活；如热爱自然，保护环境，关心可持续发展，这些具体的道德素质，就是“情商”，相信以情商为主要内容的道德教育会很有亲和力，学生也乐于接受。

在思想政治课教学中，我们往往采用传统的分数制来作为教学评价。这样对学生的评价最终落实在知道与不知道的标准上，而不是要解决做与不做的问题。所以往往出现政治考试成绩与学生实际政治思想水平两张皮的现象，即人们通常所指的高分低能，比如一些学生平日政治课成绩优异，而参加集体活动时却总是躲躲闪闪，缺乏集体主义观念和集体荣誉感。还有一些学习成绩较好的同学之间常互相嫉妒，搞不团结，显示出他们身上缺乏团结互助精神和广阔的胸怀。因此教学评价具有导向作用，教育者如何评价以及什么样的评价结果都将直接影响着德育效果。要全面评价学生，就必须是分数制再加上一个由多人参与的网络化的评价组织；这个网络可以由以下几个部分组成：家长——教师；班主任——任课教师——其他教师；教师——学生。同时要把基础评价(指对评价对象的原有基础的评价，实际上是这个评价对象已达德育指标的底线)与结果评价(指评价对象对德育指标的认识程度及实践程度)相结合。

在改变传统教学评价观的同时，也要求政治教师在教学过程中始终坚持思想政治课的德育功能。在课堂上，教师应少讲一些“假如考试出到这类题时应如何如何”之类的话，多问一些“对你有什么启示”、“我们应该怎样做”等问题。只有这样，才能不断提高学生的觉悟，才是素质教育的要求。

要提高思想政治课的德育实效性，我们还应该学习领会“教育是一个系统工程”的思想，重要的是要学会用系统的互相联系的观点分析并解决问题。

面对一种行为或不行为，如果学校教育说“是”，而家庭教育却说“非”的话，教师对学生的行为教育抓得再紧，效果也必然会受到影响，而学生良好的行为习惯也就很难形成。苏霍姆林斯基说：“儿童只有在这样的条件下才能实现和谐的全面发展，就是两个‘教育者’——学校和家庭不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论在教育的目的上，过程和手段上，都不要发生分歧。”否则，“学校的教学和教育的过程就会像纸做的房子一样倒塌下来。”

同样作为社会这一方面，如果能真正落实对未成年人的保护，那么它将有利于协调家庭和学校教育影响的一致性，双方共同分析现象制定切实可行的措施，建立同盟共同攻心，提高教育质量，以达到教育合力最佳效果。

以上仅是我从事思想品德教育工作的一点粗浅体会，作为教师我们应当谨记：青少年是国家兴旺，民族振兴的希望，是二十一世纪中国的主人，他们的素质，他们的行为，决定了祖国的明天，所以作为教育者要勇于承担历史重任，把我们的学生培养成为具有良好道德和法律规范和良好行为习惯的合格公民。同时作为教育工作者，特别是思想政治课教师，还要时刻要求自己不断完善自身的思想道德素质，以影响并施教于学生形成健康向上的思想道德素质。