随着基础教育课程改革的推进，研究性学习作为“综合实践活动”的核心课程正在各地如火如荼的展开。“思想政治课是对中学生系统进行公民品德教育和马克思主义常识教育的必修课程”，在学校课程体系中，它属于基础性学科课程。在高中思想政治新课程改革中，每个知识单元之后，都安排了综合探究课，作为体验研究性学习的重要环节。可见，在中小学课程教学中，如何从理论上准确把握研究性学习的实质和功能价值定位，在实践上如何将研究性学习引入并整合思想政治学科教学，这无论是对于研究性学习的有效开展，还是对于思想政治课教学的改革，都具有十分重要的意义。

本文论述针对高中思想政治课的特点以及教学现状，在实践中将研究性学习引进课程教学，探究充分发挥学生主体作用的途径，即为展示、发现和发掘每个学生的各方面的才能提供广阔的空间，使学生学会求知、学会做事、学会共处、学会做人；探讨教师在尊重学生主体的前提下，为学生创设思考、表现、交流、创造、发展的平台。

教育部在《全日制普通高中课程计划》中指出：“研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础。从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。在研究性学习中，教师是组织者、参与者和指导者。”研究性学习的一般要求是重过程、重应用、重体验、重参与。

高中思想政治课与其他课程一样，都具有掌握知识、培养能力和参与意识的任务，而实现塑造学生的思维、灵魂和觉悟的目标则是思想政治课最突出的目标。这一目标实现对于学生的发展尤为重要。然而目前思想政治课与其他学科相比尚缺乏吸引力，在一项关于最不喜欢的科目调查中，有近1/5的被调查者回答是思想政治课。究其原因，还是政治课教学本身的问题。目前思想政治课教学存在着“五多”、“五少”现象。即教师备教材的多，备学生的少；课堂上教师讲的多，学生说的少；教师设计的问题多，学生主动提出的问题少；追求统一、同步的多，考虑学生个性的少；课堂活动以师生双边活动多，而师生、生生之间的多边活动少。学生处在被动的、静态的、机械的听课状态，长此以往学习对思想政治课失去兴趣也就不足为奇了。

笔者曾在2004年9月对浙江省宁波市鄞州中学的高一年级四百名学生进行了问卷调查，结果显示，有60%以上的同学喜欢“与同学交流着学和合作学习”。有50%以上的学生选择了研究性学习方式，即学生结成小组，带着课题，走出课堂与实践结合，如社会调查、参观考察并且总结汇报等。这说明学生有强烈的主动探究、积极参与实践和乐于合作的需要和兴趣趋向。目前，高中学生已具有一定的知识和能力基础，还有改革后的高中思想政治课教学的内容更注重与现实生活联系的紧密性和应用性，教材也更具有可读性、常识性。由此，在高中思想政治课开展研究性学习是十分必要的，也是具有可行性的。

在高中思想政治课中开展研究性学习，其鲜明的特点是它不仅要立足于对人的潜能的开发，立足于对学生学习兴趣的强化，还要立足于课本知识的掌握与累积，其目的是使后者成为实现前者的最重要的智力支持，使前者成为实现后者的驱动力。它更侧重在学习新知识的过程中创造潜能的发掘并在这过程中实现塑造学生的思维、灵魂和觉悟相统一的目标，这恰恰又是高中思想政治课教学素质教育改革的核心。

研究性学习在高中思想政治课教学的操作中，既有适宜研究性学习的一般性程序，也有在课堂教学所必要的环节。同时还要处理好研究性学习与课程教学有机结合的相关问题。

1、研究性学习在高中思想政治课课堂教学中的运用

（1）调查准备：通过调查问卷、学生座谈会、个别采访或利用课堂上设疑、 讨论等形式来了解学生的学习意愿和动机倾向，师生共同交换想法，共同选择适合的、喜欢的教法或者学法指导。这是确立学生是否适合在课堂教学中应用“研究性学习”和是否能够实现预期效果的前提。

（2）专题讲座：根据思想政治学科自身的特点，概括介绍基础知识和基本线索，作好背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储存。同时教师要做好“留白”，即给学生进一步探求所关注的问题留下自由的空间并在此环节共同划定选题范围，诱发探究动机。“留白”不仅在开始阶段应用，在指导选题和实施研究中也同样可行，关键要看学生活动是否需要。这一环节可以根据学生的知识、能力水平和教材内容以及学生的需要情况灵活把握。

（3）指导选题：结合学生的兴趣点、自身爱好和特长或结合学生生活和社会热点进行选题，无论哪种形式，都要遵循选题“宜小不宜大”的原则，这要依据教材的给定范围，要考虑在选题时主要应用本范围的基础知识来说明和分析研究课题。确定题目最好的和常用的方法是通过师生合作来完成。选题阶段，也是自由组合并确定课题小组的阶段。

（4）制订研究计划：研究计划中要有研究目标的确定，要有指明研究的具体方法和操作程序的设计。可以由指导教师或师生共同进行的评审、论证。这对于课题研究的顺利展开无疑会起到积极作用。

（5）实施研究：可安排集中讨论或专题点拨，保证研究的正常运行；要充分利用好现有的、必要的物质条件；要指导学生学会有效的利用社会资源，解决研究中遇到的困惑要及时了解课题组的研究动态和进程；要鼓励组际之间的信息交流，实现资源共享；要指导学生作好比较详细的工作记录，并随时记下自己的感受、体会。要利用正常课时，也要延伸到课外，诸如上网、上图书馆查资料，进行实际采访、调查等等……

（6）撰写报告：教师要指导学生学会如何整理资料、加工处理信息和围绕主题撰写研究报告。研究结果的总结形式可以多种多样，表达方式要恰当。要坚持理论联系实际原则和实事求是的原则。这一环节是学生组织素材、应用逻辑方法、锻炼书面表达能力的重要阶段，教师要给予及时、必要的指导。

（7）交流研讨：学生以小组的形式、合作汇报进行交流。通过交流研讨分享万果，进行思维碰撞，使认识和情感得到升华，在潜移默化中产生思想的共鸣和觉悟的提高。这是整个研究性学习活动的必要组成部分。交流研讨可以是单组进行，也可以是多组合作进行，这要根据学生研究内容和学生的选择意愿来进行。这一环节可以结合评价来进行。交流研讨的目的是为了丰富知识、锻炼能力、正确评价、激发情趣和创新意识。

2、在高中思想政治课开展研究性学习应处理好以下几对矛盾：

（1）处理好开展研究性学习与教材的矛盾。

课堂教学要完成教学大纲的基本要求，选择研究性学习并不是抛开教材另辟蹊径。就教材而言，常识性、可读性、应用性、实践性是高中思想政治课教材的特点。就学生而言，对政治课感到难学不在于教材中基本知识掌握而在于对知识之间的内在联系和与社会实际活动的灵活应用。实际情况是，学生把教材作为应付考试和简单记忆的工具或全然依赖老师讲解而将教材搁置一边。问卷调查结果显示，只有30%的经济信息来源于政治教材和政治课而其他途径如电视、广播、报纸、书刊、网络信息、父母介绍却占70%。我们经过为期四个月进行的两轮课题选题实践，使学生们不仅发现了教材的应用价值，而且通过大量资料的搜集、阅读、分析、整理，以及探入社会实践的调查研究，学生深入到了教材，并能理解教材知识的内在联系。教材成为学生学习的重要的参考资料且又不是唯一的资料，教材既是选题的依据又是课题论证的落脚点。这也是与活动和课外活动开展研究性学习的显著区别。

（2）处理好研究性学习与教学计划的矛盾。

无论采用什么样的教学形式都要与教学计划基本保持同步运行，如期中、期末考试或单元活动安排等。能否实现良好的学习效果，课题的选题、研究与结题的全过程的时间跨度要缜密的设计。还要根据学生的知识底蕴、能力水平与教材内容的相关性和常规教学计划来安排。在大的步骤保持一致的前提下，