【内容摘要】在历史新课程教学过程中，导入新课、讲授新课和结束新课时有效运用“空白”艺术，不仅可以集中学生的注意力，激发思维，同时给学生留下思维的空间和知识内化的机会，也发挥了教师教学主导性，学生学习主体性作用，是提高课堂教学有效性的重要方法。

【关键词】“空白”艺术 历史新课程教学 教学有效性

“空白”艺术是画家在创作时常用的一种艺术表现手法，它往往给人们无限遐想的空间，表达的是“无画处皆成妙境”的艺术之美。同样，课堂上恰当的设置“空白”，不仅可使学生得到积极的休息，消除心理疲惫，提高注意力，同时给学生留下自觉思维的空间和知识内化的机会，也是提高课堂教学有效性的重要方法。

下面笔者就历史新课程教学实践中如何设置“空白”，以激发学生思维，提高课堂教学的有效性作简要介绍。
首先，导入新课时置“空白”以提高课堂教学的有效性。

一般情况下，经过课外一段时间的休息，学生的思维还处在兴奋状态。那么如何在上课一开始就集中学生的注意力，是提高课堂教学有效性的重要一环。如果在这时设置“空白”，就能使学生集中注意力，积极思考迅速填补这个“空白”。

比如，在学习《走向“大一统”的秦汉政治》时，我结合“大地在我脚下，国计掌于手中，哪个再敢多说话；夷平六国是谁，哪个统一称霸，谁人战绩高过孤家？高高在上，诸君看吧，朕之江山美好如画；登山踏雾，指天笑骂，舍我谁堪夸！秦是始，人在此，夺了万世潇洒；顽石刻，存汗青，传颂我如何叱咤！”这段材料设置空白：材料当中这位傲慢的人指的是谁？他是如何统一全国的？又是如何管理全国的？教师不作任何提示。开头留下这个空白，实际上留下了一个悬念。有悬念就能使学生产生强烈的好奇心和求知欲。针对“悬”而未“决”的教学空白，学生会积极主动地去阅读思考填补这个“空白”。 这里“空白”艺术的运用，实际上起到了“此时无声胜有声”的教学效果。

（一）在重点和难点处要留白。重点和难点是一堂课的精华所在,它的成功与否直接影响到整堂课教学效果的成败,所以要特别精心的设计。在讲到重点难点知识时，应有意卡住，作适当的留白，让学生自己来比较、分析、归纳，使学生由被动接受变为主动思考。这里留白不是回避关键，知难而退，而是突破难点，强化重点。

比如，在讲《中国早期政治制度的特点》中宗法制时设置空白：什么是宗法制？它的核心是什么？又起到了怎样的作用？此处空白要让学生自主阅读自主填补，自主解决的比老师直接灌输效果要好的多。但学生所填补的内容不一定真正理解了，没有理解的实际上还是无效的。此时老师要层层诱导，由浅入深，逐步理解。如对宗法制的核心问题可以继续置白：“周天子年老了，膝下有4个儿女：大儿子（妃嫔所生）；二儿子（王后所生）；老三是王后所生的女儿；小儿子（王后之子）。几个子女都想争王位，请问王位该传给谁，为什么？”如果学生对宗法制的核心嫡长子继承制（其内容为立嫡以长不以贤，立子以贵不以长）真正理解了，就知道是二儿子继承王位。此处设置空白起到了突出重点难点，加深对重点难点知识理解的教学效果。

（二）在知识出现争论时要留白。在历史教学过程中，我们会遇到对很多问题争论不休的现象，“公说公有理，婆说婆有理”。在这种情况下，老师别急，不要对问题先下结论，应该要留下空白，给学生以思维的空间，否则会压制学生的思维，挫败他们的积极性。

比如，在评价李鸿章时置白：你怎样看待李鸿章这个人物？对于像李鸿章这样有争议的人物学生会兴致很高，有兴致就能调动学生的积极性，激发他们的思维。当时学生各抒己见，争论不休，撞出了思维的火花。有人说李鸿章是个卖国贼，是个刽子手，是个大汉奸；也有人说他是个改革家，是个杰出的外交家。此处设置空白，起到了锻炼学生的思辩、探究问题能力的教学效果。

有争议的问题处设置空白有的是不能简单片面下结论的，像关于李鸿章的评价问题，但有些必须给出明确的结论，否则没有达到教学的有效性。如在分析抗日战争胜利的主要原因时我引用三个谜底：屈原、苏武、蒋干和毛遂。有人认为抗战胜利的原因主要是日本屈服美国的原子弹；有人认为主要归功于苏联红军的武装颠覆；也有人认为归功于蒋介石领导的国民党和毛泽东领导的共产党在抗日民族统一战线的旗帜下，团结奋战。你的看法呢？虽然这一问题学生也争论不休，但老师必须指出国共两党的团结抗战才是抗日战争胜利的主要原因，让学生知道中国在世界反法西斯战争中的突出贡献。

（三）出现错误之后要留白。在教学中，学生先前错误的感觉、印象、观念、习惯的思维定势往往影响学生对历史问题的正确把握，致使学习进入误区，教师要针对误区，留下空白，暴露问题，纠正和理顺学生思路，发展思维能力，帮助他们走出误区。

比如，在讲到《民国年间民族工业的曲折发展》时置白：中国民族资本主义出现短暂春天的主要原因是什么？很多同学会根据事物的产生、发展和消亡是内因和外因共同作用的结果，但内因起主要作用这个原理，认为中国民族资本主义出现短暂春天的主要原因是辛亥革命推翻了腐朽的清政府，为资本主义的发展扫清了障碍。很明显这是学生思维定势导致错误的结果，他们不知道矛盾也是有特殊性的，这里外因却起了决定作用。针对这种情况，老师不能马上给出结论，要因势利导，带领学生走出误区，可以紧接设置一个问题：一战结束之后，为什么民族资本主义很快枯萎了呢？学生知道那是因为帝国主义卷土重来。继续追问那这又说明了什么问题呢？这样学生马上理解了在半殖半封的中国，帝国主义的态度决定着中国民族资本主义的发展状况。

评书家说书时，每当故事情节发展到紧张激烈的程度或矛盾冲突到剑拨弩张的关键时刻，突然来一句“欲知后事如何，且听下回分解”，这是运用了空白艺术，来吊你的胃口，逼着你非继续听下去不可。历史知识都是承前启后，环环相扣，紧密相连的。因此，在结束旧课时，不能仅满足于本课的小结，而要找出与下节课知识的联系点。倘若留下空白，制造悬念，就会起到“言犹尽而意无穷”的效果。课后学生会带着好奇，兴趣自觉的寻找答案，以解开这个“谜”。

比如，在讲《社会主义建设在探索中曲折发展》时，我说到“文革十年浩劫，给中国造成了深重的灾难，经济损失不计其数，耽搁宝贵的十年发展机会；个人崇拜鼎盛，民主法制遭到严重的破坏；文化教育事业受到极大的摧残，不亚于焚书坑儒。那么中国的出路在何方呢？中国又是怎样回到正常的社会主义建设道路上来的呢？请听下节课讲解。”

总之，有效设置“空白”发挥了以老师为主导，以学生为主体的作用，充分激发了学生的思维，是提高课堂教学效果的一种重要方法，但值得注意的是设置&l