优质教学就是高质高效，高水平高境界的教学。优质教学不仅仅是有效教学，而且是有效教学所追求的目标。以目前的教学实际，提问几乎贯穿课堂教学的每一个环节，在优质教学中具有不可替代的地位，发挥关键的作用。因此，如何实现优质的课堂提问，关系着是否能实现教学的有效性，优质化。
课堂提问是否优质的评价标准是什么
1．是否有利于实现课程目标，这是提问是否优质的根本标准。
2．是否有利于教师的“教”，学生的“学”，有助于教与学的调控和评价。
3．是否有利于促进学生共同发展和个体发展（主要是指智力发展与非智力发展），培养学生的深层素养。
4．是否有利于构建师生交互，民主，平等，发展，和谐的关系。
5．是否体现教育机智，教育智慧。
如何实现优质的课堂提问
1．吃透课标，深挖教材。这是实现课堂优质提问的前提。有人戏言：课标是帝，教材是后、妃，教参是宫女，教辅是太监，本省高考是嫡长子，高考成功就是继位大统。可见，课标是统领，高考成功是最后的检验。
只有吃透课标，深挖教材，才能在问题的设计上，一针见血、入木三分，做到“一问破的，一问解惑，一问启智，一问激情”，避免提问的肤浅，表面，混乱。
2．研究问题，进行问题分类。提问是一门教学艺术。在进行问题设计时，不仅仅要思考提问的目的，对象，方式，而且还要就问题进行分类或组合。
主要根据布卢姆的问题分类如下
① 根据问题的结构：封闭式；开放式；反作用式提问
封闭式提问最大的好处在于诊断学生的基础知识，明确“是”与“否”，或是“谁？哪里？何时？多少？”落实课标“知道”“了解”“概述”。封闭式提问的弊端在于不利于学生的发散式，开放式思维的培养。
开放式提问最大的优点在于引导学生积极思维，启发式思维，挖掘学生的学习潜能和培养学生的人文素养。在开放式提问的框架下衍生了众多的提问技巧，如启发型，假设型，比较型，质疑型，体验型，总结型。在优质教学中，封闭式提问是开放式的基础。只有封闭式提问不是优质教学，优质教学必须以开放式提问为基本目标。
任何偏离或破坏问题目的的问题都是反作用问题，任何暗示了正确答案、诱导回答者，或阻止谈话进行、削弱对方勇气的问题都是反作用问题。在教学实际中，要谨慎使用反作用式提问。
② 根据提问的“解答距”分为：初级提问；中级提问；高级提问；创
造提问
提出到解决的过程叫“解答距”，就是让学生经过一番思考才能解决问题，让思维的“轨迹”有一段“距离”。一般来说，根据“解答距”的长短，提问可分为四个级别。第一级，属于初级阶段，所提的问题，学生只要参照学过的例题、例文，就可以回答。这样的问题，属于“微解答距”范畴。第二级，属于中级阶段，所提问题并无现成的“套子”可以依傍，但不过是现成“套子”的变化与翻新。这样的问题，属“短解答距”的范畴。第三级，则是高级阶段，所提问题要求学生能综合运用学过的知识进行解答，属“长解答距”的范畴。第四级，则是高级阶段的发展，属创造阶段，所提问题要求学生能采用特有的方式（无现成方式参照）去创造性地解决问题，属于“新解答距”的范畴。教师应从学生实际出发，合理调配提问题的坡度，为学生增设台阶，使之能拾级而上，直达知识的高峰。
在优质教学中，初级提问到高级提问，既是知识落实，也是知识运用的智力培养过程，形成教学中的坡度效应。
③ 根据知识的层级：陈述性提问；程序性性提问；策略性提问。
陈述性提问主要是对陈述性知识进行“记住”或“回忆”的提问。答案具有稳定性，判断性，封闭性，主要解决“是什么”，“为什么”。如罗斯福新政的主要内容有哪些？为什么要采取这些措施？
程序性提问建立在陈述性提问的基础的扩展和外延，是基于陈述性知识的经验或逻辑的运用，主要解决“怎么办”，目的在于巩固，强化陈述性知识，主要用于如数学等的练习。但是在文科类学习中也可以加以运用。如哪些原因促使蒙元统一中原属于陈述性提问，中国历史上统一一般要具备哪些因素属于程序性提问。
策略性提问本质上属于程序性提问，同时又是对程序性提问的发展，是智化提问。在优质教学实践中，策略性提问的要求最高，研究学生学习的实际情况，找到最佳的“最近发展区”，而且还要不断地为学生学习营造不同层级的“发展区”，满足学生共同和个体发展，促进学生的智力成长。
当然，教学实际中，提问的分类还有许许多多，这里就不做其他介绍了。
