怎样的课才算一堂好课？如何从学科能力要素的各个层面进行突破，改进教学方式以促进教与学的有效达成？针对一系列教学实践与理论研究中的真实问题，地理组于第九周在高一地理办公室开展了“指向学科能力要素的教学改进”主题式深度教研。在章玲老师、严丽娜老师的带领下，教研组针对一堂“好课”的标准和达成路径，结合多位老师的课堂实况进行精准分析和深度研讨。

10月24日上午，兰明灿老师以“漓江十二时辰”的音画世界带领学生走进常见地貌类型——喀斯特地貌的学习。他通过景观图像观察、简明原理剖析、空间要素串联和分组描述讨论，揭示了喀斯特地貌景观的形态、成因和物质组成特点，进而借学生发表的多样看法和理解引出地貌与人类活动的关系，以人民脱贫攻坚、因地制宜改善生产生活和助力科技发展升华主题。

同日下午，郭宇祺老师呈现了乡土案例下 “河流与海岸地貌” 的课堂教学。她以“溯源甬江支流”为情境，通过观察实地景观图像和多时相遥感影像，引导学生认识各河段地貌，并学会描述对比其特征与变化；结合简要的成因分析，以空间分布、河与海的作用差异为引，引导学生能力迁移，辨识描述海岸地貌的类型特点，结合已学知识和经验推断地貌对人类生产生活的影响。

10月26日，张悦老师采用模拟实践的方式，明确“地貌观察”任务和学习目标，带领学生通过制定“亭下水库赏秋”计划，设计层层递进、生动完善的问题链，结合观察方法和实地案例贯通了地貌观察要素及与人类活动的相互作用。她应用地理信息技术为教学服务，使教学更加生动直观，有效实现了对观察角度、内容和思维能力的培养。

公开课后，教研组围绕学科能力要素的教学改进主题，聚焦几位老师的教学设计给予了多维度评价，并交流彼此的收获和建议。老师们就本土案例情境、材料信息获取、新兴技术应用、板书与语言的清晰化和教学细节把握展开了深入剖析。关于“好课”的标准和改进路径，章老师强调了有效教学的三个发展方向。一是学习的结果，教学是否能达到知识的获得、思维的发展和素养的养成，对关键问题讲透讲清；二是学习的效率，学生是否能够快速准确地得到实际的收获；三是学习的体验，教学是否能在快乐的氛围中，通过活动引导，基于地理视角，解决地理问题，融合理性思考和感性体验。

“教”学路漫漫，“研”途皆风景。教研活动为学科教学理念的实践提供了展示、交流和互相学习提升的平台。通过本轮教研，教师们对于新课堂教学方式的转变和学科能力的提升都有了更深的领悟，在勤思和实践中推动有效教学的发生。