英语写作历来是英语教学和学习的难点和重点，其费时费力却又收效甚微的特点造成了学生怕写，教师怕改的现象。而另一方面，高考中的书面表达却越来越难。通过对原高中英语教学大纲和考试说明与新课程标准的比较我们就会发现：原教学大纲和考试说明在写的方面只要求学生“用100个词左右或几个句子来表达规定的内容”。这个要求很容易造成学生话题幼稚、形式单一、内容枯燥等不良后果。而新课程标准8级（即高中阶段）则对写的要求为：1. 能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；2. 能根据课文写摘要；3. 能在写作做到文体规范、语句通顺；4. 能根据文字及图表提供的信息写短文或报告。该要求体现了以下几个特点：第一，写作要遵循英语国家的文化习俗和交际准则；第二，学会表达自己的观点和态度；第三，表达内容生动，有趣；第四，表达形式多样，能用不同的词汇，句子，语体及文体表述。

反观我们以往的英语教学，往往把写作看作是一种应试手段，到了高三阶段才针对性地对英语写作进行强化训练，使学生错过了形成，发展和培养用英语思维的良好时机，造成了学生学了多年英语，掌握了近3000个词汇和绝大多数的语法却在高考中连一个100个词左右的英语短文都写地错误百出（这从多年来全国高考中考生写作部分得分普遍偏低就可以看出），这不能不说是英语教学的失误和悲哀。

要扭转这种局面，笔者认为我们首先应从日常的课堂教学入手，把写作植根、贯穿于整个课堂教学之中，通过各种途径，使学生的写作能力和其他的听、说、读能力平衡发展，相互促进，提高学生综合运用英语的能力。

教材是学生最先接触的也是最主要的语言材料，因此我们应充分合理地利用教材本身，在教材内容中寻找切入点，让学生通过运用课文中大量的，活生生的语言材料来表达自己的理解、感受、观点和看法。具体做法有以下几种：

学生每天的值日报告是训练学生口头表达能力的一个好机会，因为它的内容和形式是随意的和开放性的，学生可以讲述自己感兴趣的东西，而且值日生在课前有充足的时间来准备，学生为了口头表达地清晰、流畅，一般先用笔写在纸上书写出来，进行不断地修改和润色，这样就训练了写作能力，而且是在一种完全自由的状态下完成的，使学生产生满足感和成就感。

例如，春节过后，新学期刚开始，在上的第一节课上，值日学生就做了一个有关春节的报告，其中谈到了春节是中华民族最重要的节日之一，春节里的一些习俗如：吃饺子，放鞭炮，贴年画、春联，走亲访友等。报告中也出现了像：set off firecrackers and fireworks，put on the spring couplets，lucky money，perform dragon dance and lion dance 等这样一些他们并未学过的短语和词汇。说明他们懂得利用字典来学习，这正是学生自主学习的体现。

每一单元的第一节课一般都是对话练习，其目的是培养、锻炼学生的听说能力，其实，它也是学生进行书面表达的好素材。以unit15Book1 Healthy eating 单元的对话At The Doctor’s为例, 在学生做完听、说、读练习之后。我让学生把刚才学过的对话改写成一个日记。我给他们提供了如下信息：Suppose you are the doctor，you’re writing a dairy about what happened in your office. You can start like this: This morning, when I was sitting in my chair, a young girl came in….

通过让学生把该对话内容改写成一个故事，既实现了对听、说、读所学到知识的巩固，又实现了由口头表达向书面表达的转化，使学生的听、说、读、写能力得到均衡发展，全面提高。

每个单元的课文阅读材料是我们教学中的重中之重，我们的教学工作大部分是围绕它来展开的，它为学生提供了大量生动的语言素材，是学生练习写作的语言素材库。围绕课文展开的写作训练主要包括以下四种：

其具体做法为：教师先就课文的重点内容设计几个问题，让学生回答，随后向学生呈现关键词（key words），然后让学生根据黑板和屏幕上的关键词复述课文。最后再让学生把复述的内容书写出来，这样就完成了对一篇课文的缩写。以Unit18 Book2 The necklace为例，这篇课文为一个舞台剧，通过师生之间问答问题，教师为学生呈现如下一些关键词： Paris…Invitation…accepted…excited/worried …no new dress & jewellery…bought & borrowed

took part in …had a good time…on the way…no longer…rushed back…was lost…borrow…

bought…cost…day & night…ten years…at Last …so old that… not recognize…met再让学生把这些关键词把该舞台剧串成一个故事，故事的开头已给出： Pierre and Jeanne were husband and wife, they led a simple life in Paris and Pierre worked in the government. One day…

缩写练习的最大好处是学生能够说写结合，说为写作铺垫，写来巩固和强化说的内容。在这个过程中，关键词要起到非常重要的作用，所以教师要精心选择关键词。关键词既要和课文内容相关（即具有相当的提示性），又要涵盖课文中出现的新的、重要语言知识。使学生既能在写作过程中巩固和运用新的语言知识，又能连句成篇，加深对课文的理解和消化。

改写课文就是学生在充分地理解和掌握课文内容后，换个角度来重新写这篇文章：如把原文中的第一人改为第三人称或者把原文中的第三人称改为第一人称。也可以把课文故事改为对话，这种对话可以故事主人翁之间的，也可以是第三者（如新闻记者）和故事人物之间的对话。当然,我们同样也可以把对话改成一个故事。

例如: lesson38 At the Tailor’s Shop 是Unit10 book2里面的一篇课文, 这篇课文是从美国作家马克*吐温(Mark Twain)的作品《百万英镑》（The $1,000,000 Bank-note）改编而来的。本文为一舞台剧，在学习完这篇文章后，我让学生用第一人称把它改写成一个故事。我为学生提供了以下一些信息：Now, let’s suppose you are the young man, please write your experience into a story. You can start like this: One day, cold and hungry, I entered a tailor’s shop to get some clothes,…

又如：lesson50 Unite13 book2是一篇介绍爱因斯坦生平的文章。我让学生把它改写成一个新闻采访稿的形式。Suppose you are Albert Einstein, you are receiving an interview from a student journalist of Princeton University Magazine. Your partner is the journalist.

Journalist: Hello, Good afternoon.

Einstein: Hi.

Journalist: First, I’d like to thank you for sparing time to receive my interview….

… …

扩写就是针对课文中的某一点细节，让学生展开讨论，陈述各自的观点和看法。教师应该注意，要学生展开讨论的话题必须是学生感兴趣的，学生能够用所掌握的语言及其他知识来完成的。然后把自己的心得体会整理成一篇小短文。通过改写课文，可以提高学生学习课文，参与课堂活动的积极性，也培养了学生独立地、创造性地运用所学内容和知识来进行写作的能力。

譬如：在有关爱因斯坦生平的这篇课文中，有这样一些内容：1. He once refused to speak on the radio for $1,000 a minute. Another time someone saw him using a cheque for $1,000 as a bookmark. 2. Besides his work in physics, he spent a lot of time working for human rights and progress. 3. At the university town where he lived he continued to make music at home with his friends. 我让学生仔细地阅读体会这几句话，然后把自己的理解和感受写成一篇文章。

学生在学习了一篇文章后，通过对文章的进一步理解分析，然后接着作者的思路往下写，使故事的情节得