“读”在语文教学中，是一个重要的环节。如果我们的语文教学能让学生养成良好的读书习惯，使学生“不待教师辅导而自臻于通篇明晓”，那才是事半功倍。古人曰“读书百遍，其义自见”、“读书破万卷，下笔如有神”说的就是“读”的重要。一篇文章，通过多读，并在读时做到眼看、口诵、耳听、手记、心想，就会加深理解，长期坚持，受益无穷。我们知道，名篇佳作，之所以久传不衰，因为他有独到的魅力之处。尤其是那些脍炙人口的名篇精品，其艺术造诣本身已达到出神入化的境地。教师的每一讲恐怕都有破坏原作的完美之嫌。王安石一句“春风又绿江南岸”之“绿”，可谓一字千金，这一字之妙，千言难表，大有“只可意会，不可言传”之势，所以我们教师在授课中滔滔不绝地讲解所产生的效果，在某种意义上讲，有时远不及指导学生“读”来的效果好。“读”如此重要，如何指导学生进行“读”的训练呢？我认为：首先要有足够的阅读量,即“多读”。除了教课本外，大的方面，有学校图书馆；小的方面，班级设立图书柜。书种齐全，扩大了学生的阅读容量，为学生博览群书提供了有利条件。学生的多读，不仅体现在多读一些课外书，更体现在学生因此产生的阅读兴趣。利用课外主动地读书，会加速阅读能力的提高。其次要教给学生阅读的方法，培养学生良好的阅读习惯。教师在辅导学生阅读中，主要做法是让学生多读多写、读写结合，课堂上少讲精练，注重能力培养。

1、教给学生浏览、略读、精读的方法 浩如烟海的书籍、种类繁多的报纸，学生要一一去阅读，根本不可能，教给学生阅读的方法让其根据主要内容或标题，知其大概，决定取舍，让其用速读或跳读的方法略知书报内容要点，为进一步理解奠定基础；教其精读静思的方法，细品味、精吸收。

2、结合课堂教学，教给学生不同文体的阅读方法，提供自读课外书籍的钥匙。

3、鼓励学生阅读中多思 如遇到疑难处多思，思而不得其解，或查资料，或问他人；在精彩处多思：何以如此精彩？如果不这样写，是不是就不精彩了？这样有助于加深理解；同时要引导学生于无疑处多思，这个观点或结论是否千真万确？相反的观点或结论是否毫无道理？这样既有利于理解文章内容，又培养了学生发散思维能力与求异思维能力，于无疑处生疑是精思的最高境界。

4、鼓励学生多背，养成记诵的读书习惯 初中大纲明确提出：“阅读教学可使学生具有一定的言语感受能力”。培养语感的途径很多，而多背不失为一条最佳捷径。背得多了，语言积累多了，各种各样的语言形式在头脑中反复出现，对言语器官进行反复刺激，在大脑皮层逐渐形成联系系统，这种联系系统的熟练化、技能化、自动化就形成语感能力。巴金说：“现在有两百多篇文章储蓄在我的脑子里，虽然我对其中的任何一篇没有好好研究过，但这么多具体的东西至少可以使我明白文章究竟是怎么回事”。

5、培养学生边读边想的习惯 这里的“想”即“想象”与“联想”，一切作品的语言无论它的想象性多么强，在书面上总是平面的毫无生气的，只有进入读者眼中，通过读者心灵的感受和合理想象才能被激活，共同组成各种不同的艺术形象，因此学生对语言文学描写的想象越丰富，理解就越深刻。如果在想象的基础上能展开联想，调动自己的生活经验，触类旁通，更有利于培养学生对语言文学的理解力。

6、变通语言，实现迁移 学生学习了书本语言，写作中只能照搬照抄，是目前阅读教学的一大败笔。因此教师要经常有意识的进行训练，进行仿句或仿段练习，鼓励其对名篇佳作灵活地加以“变通化用”。

实践证明：抓好课堂的“读”大有学问，然而教材里的几篇课文，已经远远满足不了当代中学生对“读”的要求，因此，我们有责任引导他们从课内“读”的小天地步入课外“读”的大课堂，学会欣赏，提高文学素养，培养鉴赏美的能力。