新课程搭建了师生共同成长的舞台

新课程背景下，教师应如何才能更好地适应新课程？如何才能更好地扮演好教师这一角色？如何才能更好地提高教学效率，使自己更快地站稳讲台，成为骨干教师呢？如何才能更好地适应时代要求，担负好“培养下一代”的职责呢？面对教学实践中出现的问题，如何才能更好地加以解决呢？等等。这些都是我们每一位教师迫切需要解决的问题，结合近几年来的教学实践，今天和大家一起就以上问题加以探讨，以求共勉。

一、教师自身要努力构建综合性的知识结构和提高能力素养

历史与社会是将历史、人文地理及其他人文社会科学的相关知识有机整合的一门学科，综合性是她的特点之一。所以教师必须树立综合的课程观、具有整合的能力素养。但是我们每位教师在学校里所学的专业相对而言是比较单一的，面对历史与社会学科的综合性特点，有些教师则出现了畏难的情绪，有些教师则以此（我所学的专业不是历史或地理）作为自己教学成绩不好的借口，这其实是不应该的。作为新课程背景下的教师应该跟上时代要求，主动去构建综合性的知识结构和能力素养，从而为更好地发挥教学功能、培养适应时代和社会发展所需要的人才提供前提条件。那如何才能构建综合性的知识结构呢？我认为主要从以下几个方面去着手。

1、学——丰富知识结构

（1）教师必须树立终身学习的观念。

原因一：知识会不断更新，并且速度会越来越快，当今时代正是知识快速折旧的时代。有一种测算个人知识折旧的方法，1976年毕业的大学生到1980年，他所学知识的50%已经老化，到了1986年仅仅10年，他的知识基本上全部老化；而1990年毕业的大学生，只用4年时间全部知识就老化了。所以如果平时不学习，那怕是自己原来所学的专业知识也会很快老化。

原因二：教学是一个动态的过程，在此过程中会出现很多的学校里没学过、书上没介绍过的现实问题，在问题的发现、分析、解决、预设的过程中又会产生很多现实的新知识，需要我们去发现、学习、掌握和运用。

原因三：前面已经讲过，新课程背景下的历史与社会学科具有综合性的特点，作为教师必须对该学科的知识融会贯通，加以系统化，才能引领学生进行学习、探究。但是历史专业的教师对地理专业知识不熟悉，地理专业的教师对历史的探究方法也不熟悉。此外，新教材还涉及了许多人文社会学科的知识。作为开放性的综合性的历史与社会学科，提供的知识性内容从表面上看很有限，每课仅几百字或几幅图片，几分钟便阅读完了，这给教师和学生留下了极大的空间，给了教师极大的弹性。教师如果没有丰富的综合性知识，很难引导和有效组织学生开发和丰富课程，难以完成动态的、发展的创造性过程。对打破了学科体系之间的界限，以能力目标而非知识目标为主导，并强调与社会现实联系，从多个角度去认识社会的综合学科体系来讲，没有任何一位教师敢夸口：“我的知识结构和能力素养已经完全具备了。”所以鉴于教师即“教材”这一点来说，教师必须不断学习，才能丰富自己的知识结构，为教学效率的提高奠定基础。