一个带着大近视镜的“小老头”常常出现在我的回忆中，他的自如援引、滔滔不绝曾让我久久地陶醉其中，至今也无法磨灭。他就是教我高中语文的王玉辉老师——我的文学启蒙老师。我想他一定是一个充满成就感和幸福感的老师，因为他在三尺讲台上用他的文学和热情点燃了他的学生对文学的热爱，学生快乐地改变着自己、改变着未来。这种成就和幸福，也许无关钱物，无关荣誉，而关乎那遍布天下的桃李真诚的问候和由衷地感谢！就这样，在这美妙的幸福感的影响下我选择了做一名语文老师，从此我与读书和语文教学结缘，并将注定终生相许。如今已是我工作的第5个年头了，读书也早已成为生活中不可割舍的一部分。我也在影响我的学生，我要饱读诗书，我要成为一名充满幸福感的老师。

大学毕业全新的生活开始了，能做自己喜欢的事真是人生最大的幸福。但生活往往没有想象的那么简单：面对实实在在的教学，面对一个个个性鲜明的学生，大学时候学过的教学理论显得那样地抽象和宽泛；面对照本宣科带来的枯燥，面对放任自流带来的不着边际，讲台上的我显得那样地脆弱和无力。理论和实践的距离，理想和现实的落差，无疑是当头棒喝，敲醒了我的懵懂，喝醒了我的无知，曾经的梦想变得那么的遥不可及。我的师傅看出了我的困窘，她指出我需要马上充电，用更鲜活的知识来认识学生、武装自己、指导教学。阅读是实现自我教育的最佳途径之一，就这样，我成了教工阅览室的常客，我还从图书馆借来《魏书生·语文教学》、《于漪与语文教育》阅读名家的教学经验，借来“语文报杯”的录像碟片反复看，假期里，我到新华书店买了吴庆麟主编的《教育心理学》、王荣生主编的《新课标与“语文教学内容”》、褚树荣编著的《高中阅读教例剖析与教案研制》。当我再一次为课堂的沉寂而心急如焚，为学生“不着边际”的回答而失望、气恼时，我想起了学生这个年龄的心理特点，想起了名师对课堂的灵活驾驭。于是，我努力激发学生的兴趣，课堂复苏了，顺势引导，精彩的教学生成了。除此之外我还模仿他们的设计，比如长文短教、文言文无标点阅读、比较阅读等等。我在教学必修二“慢慢走，欣赏啊”专题的时候，借鉴了李君生老师的“对比式阅读”。将《金岳霖先生》《亡人日记》两篇文章，以“比较”的视角加以组织，先找出两篇文章内容和手法上的“异中之同”，在此基础上再找出 “同中之异”，在鉴赏“同”和“异”具体内容的过程中，让学生通过词语、句子、情境的对比，探究得出鉴赏细节的方法。最后设计了一个开放式的训练环节，让学生通过互问互答的形式灵活运用“对比式阅读”，体会这些鉴赏细节的方法，使课堂在高潮中结束。在课后的教学情况调查中，学生们都感到收获颇丰，觉得在今后的独立阅读中可以灵活运用。李老师“对比式阅读”不单启发了我这堂课的教学，此外《念奴娇·赤壁怀古》和《永遇乐·京口北固亭怀古》、《品质》和《老王》都采用了“对比式阅读”，均取得了很好的教学效果。

但不久之后我发现，有些设计只是流于形式，至于实在的内容，我却无法给出及时、有效的指导，甚至有时面对学生提出的问题我只能留到课下解决，这让我深深地感到了自身学识的有限，我深刻地意识到这种丢弃文本内容而热衷于形式的行为是多么的肤浅。回归文本、钻研文本成为我的当务之急，再一次从新华书店回来，我的床边和办公桌上增添了许多人物传记和文化经典。还记得在教学《林黛玉进贾府》时，课前我反复揣摩文中的语言，其中王熙凤问候黛玉 “妹妹几岁了?可也上过学?现吃什么药?在这里别想家，要什么吃的、什么玩的，只管告诉我；丫头老婆们不好，也只管告诉我。” 这些语言是王熙凤对黛玉的关心和她心直口快性格的表现，还是她乐于卖弄权势的表现？我想王熙凤的权势在贾府应该众所周知，是否有必要在这样一个小孩子面前炫耀。我把前后文研读了四五遍仍不得其解。为了明确这个问题，我再一次翻阅了《红楼梦》原著，其中第十三回，在贾珍请求王熙凤协助办理丧事的时候，原著对王熙凤有这样一句描写：“那凤姐素日最喜揽事办，好卖弄才干，虽然当家妥当，也因未办过婚丧大事，恐人还不服，巴不得遇见这事。”还有第十五回，馒头庵老尼激王熙凤帮忙，王熙凤怎肯被人小看，说“凭是什么事，我说要行就行”，不难看出王熙凤是多么的喜欢卖弄权势。课上我将这两点引入，与学生一起探讨达成共识，最终使学生对王熙凤性格的认识更加深入。此外，我还阅读了王昆仑的《红楼梦人物论》，并受王老的启发阅读了《曹雪芹传》、《安娜·卡列尼娜》、《三国演义》等文学经典。这种关联式的阅读使我更深刻地感受到了经典的无穷魅力，同时我的视野也逐渐开阔起来，备课时不再仅着眼于一篇文章，而是着眼于一个板块甚至一个专题，比如我在备课“像山那样思考”专题的“湖山沉思”板块时，让我想起了之前刚刚读过的美国作家海明威的《老人与海》，那老人对大海的热爱，对海洋里每一生物的尊重，对那条几乎害得他丧命的大马林鱼的喜爱和钦佩，不正是人与自然万物和谐共生的表现吗？老人的精神不正是在这万物平等的认识上才更具感染力吗？而这一切不正是“湖山沉思”的内涵吗？课外阅读和课堂文本总是相互启发的，为了使学生能够更深地感悟到教材编者的意图、文本的内涵，十一假期我给学生布置了一次特殊的作业，阅读《老人与海》并完成读书笔记。在这一板块教学的结尾，我和同学们共同探讨这部经典、分享这份感悟，使学生深刻地认识到，人类只是自然万物中普通的一员，万物皆平等的大自然才是一个健康而充满活力的世界。

在平时的教学中我还发现，学生往往对作家的经历充满兴趣，于是我在空余时间，阅读名家传记，搜集作者生平故事以及每篇文章详实的写作背景。在讲必修二“历史的回声”专题的前一周，我就开始了“名家故事交流课”的准备工作。从晚唐到南宋末年，以四位作者为中心，分成四个阶段，重点感知当时的社会环境、体会人物的精神感情。学生根据兴趣自主选择，成立小组，合作探究。我给以一定的帮助和指导，由于我平时阅读的积累，对学生的指导游刃有余，交流课上我对学生的组织也井井有条，收放自如。作汇报的学生俨然一个个小学者，有板有眼，远远超出了我的意料，下面听讲的学生兴趣实足，还会时不时地提问，将同学们对人、事的认识引向更深入，下课了同学们还意犹未尽，探讨个不停。这节课成功了，我实现了对教材专题的整体驾驭，这种成功源于教学理论和文学经典的融合，源于教学方法的创新和教学内容的深层把握，只有两方面的完美结合才会放射出智慧的光芒，才会真正地演绎出课堂的精彩。　　

转眼间四年过去了，告别了照本宣科式的干瘪和枯燥，阅读就这样逐步充实、完善着我的教学。可以说阅读改进了我的教学方法，保证了我对文本准确深入的理解，丰富了我对文本系统性的拓展。老师的阅读也带动着学生的阅读，学生因此而更加热爱语文学习，并定将因此而受益终身。阅读以经典诠释智慧，以智慧诠释人生，它就像一种最佳的精神体操，使我们的生命富足，永不倦怠。渐渐地我对教学、对生活有了一些自己的思考，我把它们以文字的形式表达出来，那里记录着我的困惑、我的阅读和我的感悟。今天，我相信距离成为一个充满幸福感的老师已不再遥不可及，但我知道我的教学生涯才刚刚开始，前行的路上我们约定，终生相许，不离不弃。

教例解释：

新版教材增加了很多经典篇目，在有限的时间内，如何安排文本的教学，落实自主、合作、探究的学习原则，成为近几年来教学界探讨的热点问题。作为一名新教师，我在思考教学的同时，也不断地阅读专业杂志，借鉴他人的宝贵经验指导我的课堂教学。2007年第7期《语文教学与研究》杂志上李君生老师的《对比式阅读教学的实践与研究》给了我很大的启发，我在教学中进行了相关尝试，收到了一些效果。现以苏教版必修二《金岳霖先生》和《亡人逸事》的对比式教学为例，谈谈阅读经历给我的教学带来的帮助。

在苏教版高中语文必修二“慢慢走，欣赏啊”专题中，汪曾祺的《金岳霖先生》和孙犁的《亡人逸事》两篇作品文字浅显晓畅，都是通过精美的细节描写来表现人物。怎样以自主、合作、探究的方式欣赏到作品中的细节之美、人情之美，从而掌握细节鉴赏的特点和方法呢？我想到了李老师的“对比式阅读”教学。在阅读理解方面，比较阅读强调自主阅读、比较探究，更能充分体现以学生为主体，教师为主导的新课程理念。“对比式阅读就是把两篇（两段）或两篇以上的文章放在一起进行对比，探究它们异同点的比较阅读，是一种同中求异、异中求同的思维过程。”（李君生《对比式阅读教学的实践与研究》）这节课的教学设计为：以“比较”的视角组织课堂教学内容，分作两个环节，第一个环节是通过