一、 阅读教学的意义

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，新教材文化气息浓厚，思想内容深邃，语言富有魅力，启人智慧、开人心窍，并充分关注学生人文精神的形成和人格个性的培养，给语文教学注入了新的活力。在阅读中，学生能获得人性的陶冶、文化的滋养，从而构成精神的超越。从本质意义来看，阅读是一种生命的运动，它为你开拓一个天地，更为你塑造一个灵魂。

语文能力包括阅读能力、作文能力和听说能力，阅读能力是其中的窗口和支柱。

阅读，能解决写作的储备问题。学生的写作储备首先来源于生活经验及体验的积累，受时间和空间的限制，受认识和理解水平的限制，呈原生状态的生活并不能完全成为学生触发写作灵感的有效载体。阅读则提供了系统积累历史事件、人物行藏、风俗人情、典章制度、寓言故事、名家哲思睿语的可能。通过阅读，学生还能触摸到作者体现在作品中的精神内力和心理能量，可涵养性灵，弥补因写作心理不成熟带来的苍白和空洞，并培养对生活敏锐的感知力和深刻的洞察力。阅读还能使学生找到作家产生丰富的想象和细腻描绘的源头活水，学习布局谋篇的技巧。良好的阅读习惯如同开启智慧之门的金钥匙，为获取文字信息、适应社会需求提供了可能，为拥有展卷而能自通，执笔而能合度的生存技能提供了可能。

一、阶梯性阅读的提出

1、 当前在阅读教学上所存在的问题

改革开放后的20年，语文教学的总体特点是：主体精神的张扬与个体精神的失落并存，科学化的探索与科学主义的干扰同在。语文教学过分强调基础知识的学习和基本能力的训练，不同程度地把语文学科当成了工具学科，甚至把语文课变成了单纯的技能训练课。这与五十年代通过语文教学把人们训练成特定的政治权利实体的工具一样，最终把语文教学带入一个极端的境界，引得举国上下一片声讨声。新教学大纲把语文教学周课时数减至四教时，教学要求反而相应提高。编者又以包含了大量优秀作品的《语文读本》为课堂教学的延伸，大纲还推荐了二十部课外阅读书目，同时，《语文读本》（第一册）补充推荐了六十部参考书目。以课堂教学为轴心，向课余辐射的大语文教学理念正是新教材提倡的“培养社会主义思想道德和爱国精神，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力，发展健康个性，形成健全人格”的教学目的的体现。有限的语文课堂教学时间，无限延伸的语文学习范畴；篇章阅读教学的模糊性与阅读能力的系统性；阅读习得的杂乱性和阅读材料构建的科学性，诸多不可调和的矛盾，摆在广大学生和语文教师的面前。解决上述矛盾的有效方法是以课堂教学为核心，以课文为激发阅读兴趣、培养良好阅读习惯的起点，实施语文阶梯性阅读教学。这样就能实现叶圣陶先生提出的阅读教学目标，真正“养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力”。

2、 阶梯性阅读的内涵

新教材为高中语文阅读教学设计了互为衔接的三个阶段。第一阶段（高一），在初中的基础上，学习现代文和浅易文言文，着重培养理解、领悟现代文的能力和阅读浅易文言文的能力。具体的教学指向有：整体感知，揣摩语言；把握文意，理清思路；概括要点，提取精要；按要求筛选信息；研究探讨，深入领会；分析评价，鉴赏吸收。第二阶段（高二），学习我国现、当代文学作品、古代文学作品和外国文学作品，着重培养初步的鉴赏文学作品的能力。第三阶段（高三），学习文化内涵丰富的现当代论文、科技说明文和文学名家名作，着重培养研讨、评析现代文和文学作品的能力。“从总体上说来考察，它基本反映了阅读能力由初级到高级发展变化的客观规律”，将阅读能力分为五个层次：认读能力