知识应该是解读小说的一把金钥匙

——听《丹柯》这一堂课所想到的

毛刚飞

王荣生先生认为在研究“语文知识”的问题时，我们要从教学层面加以加以思考，他说语文教学层面的主要工作是语文知识与具体学生的针对性、适应性的研究，即教师所教的“语文知识”对该班学生达成语文课程目标的具体针对性，教师所采用的呈现方式对该班学生的现实适应性。（王荣生《完整地理解“语文知识”的问题》（《中学语文教学》2007年第10期）。

在《语文科课程论基础》中，王荣生先生对语文教材的选文类型作了“定篇”“例文”“样本”和“用件”的鉴别，针对《外国小说鉴赏》而言，我们可看出编者有某种意图，将教材的选文处理为“例文”，也就是说选文是“为相对外在于它的关于诗文和读写诗文的事实、概念、原理、技能、策略、态度等服务的”。譬如，在《外国小说鉴赏》的第三单元作者选了高尔基的《丹柯》和《炼金术士》，自然是为了相对应于话题中的“主题”。在有关该话题“主题”的知识介绍中，编者从五个方面作了介绍，分别是“小说的灵魂——主题”“主题的形成”“主题的实现”“主题的选择与开掘”“主题观的演变”。在“小说的灵魂——主题”中，编者介绍了“写不厌的‘母题’”和“主题的复杂性与矛盾性”知识点，在“主题的形成”中，编者介绍了“以思想为目的的小说”和“以故事为目的的小说”知识点，在“主题的实现”中，编者介绍了“小说的忌讳：‘主题鲜明’”“形象大于思想”“模糊处理”知识点，在“主题的选择与开掘”中，编者介绍了“小说与‘当下’的关系”“永恒主题”“主题的千锤百炼”知识点，在“主题观的演变”中，编者介绍了“由单纯到复杂”“由具体而抽象”的知识点。当然对那么多的小说知识如何介入教学过程，这中间肯定有一个选择的过程。但是一点是肯定的，那就是我不能象以前一样对小说教学面面俱到了，我们在教学这两篇文章中，应该在主题这个方面花更多的时间，主题应该是该篇小说鉴赏中的关键。如在教学高尔基的《丹柯》的时候，在小说鉴赏中，有必要让学生明确这部小说的母题归属，去体会小说主题的复杂性，让学生明确小说是一篇“以思想为目的的小说”，让学生理解“形象大于思想”的道理，让学生探讨小说主题与“当下”的关系。

在省级培训中，一堂《丹柯》公开课，以下是他的主要教学设计，括号之处是本人对这堂课的评述。

在导入课题，明确话题“小说的主题”后，进入了课的二、三两个流程。

（评：话题意识非常重要，一篇小说可以鉴赏的角度很多，以往的小说鉴赏更多的是在所谓的“情节”“人物”“环境”“主题”等方面平行用力，教学中存在着很多重复的浪费的行为。亮出了相关话题，其实也就明确了教学内容，教学方法也好、教学艺术也好，最重要的还是选择合适确定的教学内容，正如王荣生先生所说的“教学艺术的落脚点是教学内容”。（王荣生《教学艺术的落脚点是教学内容——欧阳代娜<岳阳楼记>研习》《课程·教材·教法》2007年第5期）有关预设与生成，是教学中的一个热点，有人认为教学是不需要预设的，教学目标应该由学生确定。持这种教学观，课堂中的随意性会很明显地体现出来，在小说教学中更会影响的教学效率。教学是需要在课堂中生成一些新的内容，但是教学更需要教师对相关目标的确定和追求，需要在课堂上对相关知识的渗透和传递。）

二．梳理情节，品读反常，探究主题。

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