人们广为使用的总结性评价，以甄别与选拔为导向，只注重学习结果的考查而忽视了学习过程的判断，以单一的量化的考试作为评价的主要依据，在一定程度上制约甚至阻碍了学生的发展。适应21世纪社会发展对人才的需要，教育理论发生了重大变化，注重发挥学习者的创造精神、培养学习者综合能力的自主探究学习模式应运而生，教育评价理论也随之发生了相应变化。目前教育界十分倡导多元评价，即在评价中充分发挥学生的主体作用，在学习过程中完成动态评价，注重质性评价与量化评价的结合运用，真实地评价学生的潜能、学习成就，真正把学习过程与评价过程结合在一起，为促进学生的发展提供全方位信息。

在案例《交通问题中的算法描述与探究》前三个阶段采用了学生“自评”，学员间、小组间“互评”相结合的方法。教师引导学生通过过程性评价平台，进行同学间的“互评”活动，让学生在“互评”相互评价过程中发现别人的优点，进而学习别人的优点，并引导学生进行“自评”，引导学生进行自我肯定，挖掘自身优点和自我感受，从而起到了强化激励的效果。此外，通过教师不断引导学生学会如何实施客观的“自评”与合作性的“他评”活动，及时地调整学习活动，还很好地实现了对学习过程反馈调整的作用。

请结合案例《交通问题中的算法描述与探究》，联系自己日常教学工作场景，分析评价形式、方法与功能的变化对教学的影响，并请与其他学伴讨论交流对评价功能的认识，将这些新的认识记录在表6-4中。