第2步 分析设计要点
说明：在这个步骤中，主讲教师讲解进行主题单元设计的理由，之后，在主讲教师的指导下，进一步了解主题单元设计要素及流程。
1．为什么要进行主题单元设计？
在模块2中，我们探讨了信息技术与课程整合的相关内容，可以看到，信息技术整合模式表现出革新教学模式的诸多特点，比如学习方式变说教式为学习者主动探究式，以真实的任务模块为学习单元，面向过程的学习及评价。信息技术整合课程以主题、问题或任务活动为设计的核心，开展以学生主动参与为特点的学习活动。这些活动一方面强调学生的个性发展，另一方面也强调学生的合作；重视知识获取的过程，也强调个人经验基础上的知识建构。因此，以主题作为设计核心的主题学习模式，体现中观的教学设计思想，围绕主题单元展开信息技术与课程整合，成为一种新型的整合课程形式，在很大程度上也成为信息技术整合课程的主导模式。
在设计主题单元的时候，教师应能够灵活地处理以下几种关系，以真正体现主题单元设计的意义。
1．教材内容和学习活动的关系：传统的教学方式是一课一课的按照教材内容组织学习活动，在主题单元的设计中，则可以将相关的多个教材内容作为一个有机的整体来看，从而在设计活动时可以打破教材内容的束缚，设计若干专题来组织学习活动，这样既源于教材，又不拘泥于教材，而是用主题活动的形式展开。
2．传授知识与培养能力的关系：把教材课文转变成专题后，可以采用问题情境来引领学生开展活动，一方面学生的自主活动掌握相关的知识，另一方面更重要的是培养学生的能力。
3．课堂教学和课外延伸的关系：主题单元的设计还要注意学习内容的开放性和综合性。围绕知识拓展的内容在教材中是无法穷尽的，只有通过组织开放的主题活动，将教材内容延伸到课外才能有更大的收获，当然这样的延伸必须基于本课教学的基础，有目的，有针对性，符合学生的年龄特点。
4．常规手段与技术整合的关系：在设计主题单元的时候还要考虑活动的多样性和技术的应用。除保留传统的一些教学形式，如实验法，讲授法等等，同样还可以合理有效的运用信息技术手段组织活动，比如以让学生在上网了解相关的知识，这比仅靠阅读教材要丰富的多，还可以让学生把家庭用电情况的数据输入电脑，绘制成统计图表进行计算和分析，也可以用PPT的形式汇报调查结果，用WORD或画图软件制作宣传海报等。这些活动形式都是传统学习活动中很难替代的，也是培养学生多元智能的有效途径。
综上所述，进行主题单元设计，就是把传统的“教教材”转变为“用教材教”，通过设计一组以学习目标为核心的开放性问题，引领学生开展自主实践活动，使学生既能掌握本学科的核心知识体系，又能促进多元智能的发展。
2．分析主题单元设计要素
一个成功的主题单元设计需要包括以下设计要点，它们相互作用，构成了具有综合特性的主题单元，同时，每一个设计要点也是多维立体的。
l确定主题及核心概念
l描述主题单元的多样目标
l分析主题单元涉及的学习内容以及对应的课程标准
l设计主题单元可包含的学习成果以及学习任务
l根据学习成果及学习任务设计学习过程
l设计不同学习过程所适合的评价方式
l为主题单元设计和创建资源
通常，我们按照图3-1所示的流程来组织主题单元的设计要素，即主题单元设计流程。
图3-1 主题单元设计流程
这个流程在一定程度上带有逆向设计的特征（参见专家讲座“逆向设计”）。
【专家讲座】逆向设计、综合性学习与主题单元学习
1.逆向设计
在主题单元的设计流程中，有时我们会先设计好学习的目标与成果，然后再按照目标与成果的要求展开学习过程的设计，这种设计方法称为逆向设计。
逆向设计是学习成果导向的设计，设计者首先考虑好这样的问题：通过你所设计的教学，学生将获得怎样的成果？比如：学生将达到怎样的持久理解？单元完成以后，学生怎样表明他们所达到的理解？
这些问题是教师在逆向设计过程早期所应考虑的。在设计之前先考虑好要获得的成果，以及怎样评价这些成果，可以避免活动的设计偏离学习目标的方向。实际上，虽然很多教师可能不知道逆向设计方法这一概念，但他们一直在运用着这种逆向设计的方法设计教学。下面通过常见问题及回答的方式，帮助大家更进一步理解这个概念。
问：为什么称它为逆向设计？
答：单元从成果开始设计，这在理论和实践中听起来都有些矛盾。其实这并不矛盾。逆向设计是基于这样的概念：如果在一开始就让学生和教师明确学习的成果以及对这些成果的评价方式，他们便会对学习的进程有更清晰的把握。
问：逆向设计的基本步骤是什么？
答：逆向设计的步骤如下：
（1）为单元确定主题、学习专题和引导性问题。
（2）为单元设计一个总的学习成果及学习评价。
（3）根据课程标准排列单元学习内容、学习成果、策略和学习活动。
（4）选择并创建支持主题单元的主题资源。
（5）回顾课程设计并对学习活动进行调整、修正。
2.综合性学习与主题单元学习
基础教育课程改革的关键词之一是“综合化”。综合化是指按照现代社会与科学发展的要求，以综合性的思路对基础教育课程进行重新设置。
这一综合性的改革体现在两个方面：
（1）综合性课程，即对课程设置的综合化，选择多学科内容并进行组合，形成新的“综合实践活动”课程。
（2）综合性学习，即学科内容及学习方式的综合化，在学科课程编制和教学中，既注重科学原理的认识和掌握，又注重态度、方法、精神的综合培养。
例如，在语文学科的教学中，“综合性学习”体现为语文知
