2、思维引导方法
随着新课程改革的进行，对培养学生的创新思维能力提出了新的挑战。信息技术整合到课程后，需要考虑到：教师如何引导学生的思维，以促进他们高级思维技能的发展，从而达到优化整合的目的，下面请观摩案例2-8，并和小组学伴分析信息技术与课程整合中的思维引导方法。
案例2-8《一碗阳春面》（高中语文第三册）
（案例来源：胡小勇著，《问题化教学设计：信息技术促进教学变革》，教育科学出版社，2006）
《一碗阳春面》是一篇动人的语文课文。潘老师在初次进行教学设计时，为这篇课文设计了几个引导问题：（1）故事情节是什么？（2）构成小说的情节线索是什么？（3）小说中有哪些人物？
经过思考后，潘老师决定对教学问题设计进行改进，从而达到更好的教学效果，激发学生的高级思维，促进学生对课文的深入理解。改进后的新问题包括：故事情节是什么？构成小说的情节线索是什么？小说中有哪些人物？母亲四次要面背后隐含了什么变化？店主不想赚钱吗？为什么标题不是“三碗阳春面”?怎样摆脱家庭的困境和不幸？如果你是店老板,你会怎样设想这一家的变化?
通过重新设计的一系列教学问题，增强了学生对学习的兴趣和对课文的深度思考，提升了学习效果。
【整合方法】
【专家点评】在《一碗阳春面》中，最初设计的教学问题类型单一（都是“是什么”），都能在课文中找到答案，易于考评，只有助于促进学生对课文内容的识记，却无助于培养他们的高级思维技能。在新的教学问题设计上，整体质量有很大提高。它们从特定故事情境中而来，具备了情境特征；并且在原有问题基础上进行了拓展，使教学问题体现出多层次多角度的特点，要求学生进行更积极的高级思维和深入理解，优化和促进了课程教学效果。
在信息社会，学习者面临着越来越复杂的挑战，教育应该使他们具备更好的思维技能，成为一个好的问题解决者。因此，在信息技术与课程整合中，绝不是让学生单纯掌握技术技能，更重要的是让他们发展高级思维技能。
l在素质教育过程中，比较强调创新与思维能力的培养，并重视问题的引导；没有关注教学问题和认知发展的信息化教学实践，往往失败或者无效。在课程改革背景下，从问题视角对课程进行建构，将“知识问题化”，有助于培养学生的高级思维技能。
l事实上，课程编制者们正在采用基于问题的方式来开发课程。近年来，课程领域出现的许多新的方式（基于问题的学习、网络探究等），都反映出了这种面向问题探究的课程组织方式（图2-6），从而增强学习者的问题解决能力。
在信息技术与课程整合时，无论采用什么具体模式、什么技术手段，它的重点应该落在课程上，应该增进课程教学的有效性。国际著名教育技术学者梅瑞尔（M. David Merrill）在综合诸多教学模式成功经验的基础上提炼出一套“首要教学原理”（First Principles of Instruction，如图2-7）。强调有效的教学应该是围绕问题展开的，教学应该使学生涉及到四个阶段的学习过程：（1）激活学习者的先前经验；（2）以演练的方式而不是告诉的方式，向学习者展现相关问题的知识技能；（3）要求学习者应用新知识技能来解决问题；（4）鼓励学习者将所获知识技能整合到他们日常生活中。
图2-6 课程范式迁移图（Tan,2000）
图2-7 首要教学原理
提示：（1）关于教学有效性的更多知识，请参见配套光盘中模块
2的阅读材料“首要教学原理”。（2）关于如何在中小学学科教学中系统地设计有效的教学问题，如何提
