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10、携手助学-模块2研讨信息技术与课程整合问题

来源:林强|编辑日期:2010-09-07 07:50:47|点击数: |发布:54

2、思维引导方法

随着新课程改革的进行,对培养学生的创新思维能力提出了新的挑战。信息技术整合到课程后,需要考虑到:教师如何引导学生的思维,以促进他们高级思维技能的发展,从而达到优化整合的目的,下面请观摩案例2-8,并和小组学伴分析信息技术与课程整合中的思维引导方法。
案例2-8《一碗阳春面》(高中语文第三册)
(案例来源:胡小勇著,《问题化教学设计:信息技术促进教学变革》,教育科学出版社,2006)
《一碗阳春面》是一篇动人的语文课文。潘老师在初次进行教学设计时,为这篇课文设计了几个引导问题:(1)故事情节是什么?(2)构成小说的情节线索是什么?(3)小说中有哪些人物?
经过思考后,潘老师决定对教学问题设计进行改进,从而达到更好的教学效果,激发学生的高级思维,促进学生对课文的深入理解。改进后的新问题包括:故事情节是什么?构成小说的情节线索是什么?小说中有哪些人物?母亲四次要面背后隐含了什么变化?店主不想赚钱吗?为什么标题不是“三碗阳春面”?怎样摆脱家庭的困境和不幸?如果你是店老板,你会怎样设想这一家的变化?
通过重新设计的一系列教学问题,增强了学生对学习的兴趣和对课文的深度思考,提升了学习效果。
【整合方法】
【专家点评】在《一碗阳春面》中,最初设计的教学问题类型单一(都是“是什么”),都能在课文中找到答案,易于考评,只有助于促进学生对课文内容的识记,却无助于培养他们的高级思维技能。在新的教学问题设计上,整体质量有很大提高。它们从特定故事情境中而来,具备了情境特征;并且在原有问题基础上进行了拓展,使教学问题体现出多层次多角度的特点,要求学生进行更积极的高级思维和深入理解,优化和促进了课程教学效果。
在信息社会,学习者面临着越来越复杂的挑战,教育应该使他们具备更好的思维技能,成为一个好的问题解决者。因此,在信息技术与课程整合中,绝不是让学生单纯掌握技术技能,更重要的是让他们发展高级思维技能。
l在素质教育过程中,比较强调创新与思维能力的培养,并重视问题的引导;没有关注教学问题和认知发展的信息化教学实践,往往失败或者无效。在课程改革背景下,从问题视角对课程进行建构,将“知识问题化”,有助于培养学生的高级思维技能。
l事实上,课程编制者们正在采用基于问题的方式来开发课程。近年来,课程领域出现的许多新的方式(基于问题的学习、网络探究等),都反映出了这种面向问题探究的课程组织方式(图2-6),从而增强学习者的问题解决能力。

在信息技术与课程整合时,无论采用什么具体模式、什么技术手段,它的重点应该落在课程上,应该增进课程教学的有效性。国际著名教育技术学者梅瑞尔(M. David Merrill)在综合诸多教学模式成功经验的基础上提炼出一套“首要教学原理”First Principles of Instruction,如图2-7。强调有效的教学应该是围绕问题展开的,教学应该使学生涉及到四个阶段的学习过程:(1)激活学习者的先前经验;(2)以演练的方式而不是告诉的方式,向学习者展现相关问题的知识技能;(3)要求学习者应用新知识技能来解决问题;(4)鼓励学习者将所获知识技能整合到他们日常生活中。

2-6 课程范式迁移图(Tan,2000

图2-7 首要教学原理

提示:(1)关于教学有效性的更多知识,请参见配套光盘中模块2的阅读材料“首要教学原理”。(2)关于如何在中小学学科教学中系统地设计有效的教学问题,如何提

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