“目标可视化”是指教师将制订的教学目标体现在具体的内容上，学生对自己的学习目标是看得到、摸得着的，学生都可以朝着自己的目标前进，教学目标是开放的，让学生能足够发挥自己的各自特长，同时教学目标也是活动的，永远给学生留有继续发挥创造的余地。模式借用了“文件夹式评价”的思想方法。“文件夹式评价”是当代世界教育评价的前沿探索，它把个人在课程学习中的所有工作，整理、总结到个人的“文件夹”中，把学生获得的知识、能力通过具体化的内容体现出来，使之“可视”。素质教育要求学生发展全面素质，并充分发挥学生的个性，让每个学生都获得知识，掌握技能。“目标可视化”教学模式决定了它在教学过程中不会也不可能一刀切，掌握得好的学生随时可以提前完成学习目标，班级的基本教学“学额”将越来越少，教学效果也越来越好，甚至到最后可以进行一对一教学。

“目标可视化”教学基本形式是：一本加一夹。

一本是指每个学生都有一本“学习目标记录本”。“学习目标记录本”包括三部分内容：一、（清单栏）本学科所有要学习的知识点的清单，由教师结合大纲要求预先印在本上。二、（课内栏）学生通过自己努力，已经掌握的课内知识点的清单，由学生自己填写。三、（课外栏）学生自主选择的课外读书摘编、学习内容简编、以及获得的知识点清单，由学生填写。四、（作品栏）学生通过自己的思考、创作出来的有一定创新性的作品清单（如程序、网页、论文等）。

一夹是指每个学生在电脑里留有一个“学习成果文件夹”，它分二部分，第一部分基本是“学习目标记录本”的电子版，但它又不同于“学习目标记录本”，基于电脑作品形式的特点，更注重的是电子化的学习成果的记录，将一本的清单具体化。第二部分是学生的学习内容，包括作业题目、学生收集的参考资料、完成的作业等。一夹可以存在硬盘上，也可以放在网络上（一种公开形式，可以让其他同学评判），也可以通过EMAIL（隐蔽形式，不给其他同学看到）发给教师评估。

“目标可视化”教学模式的三种典型的课堂实施方式

（一）、分流

因为家庭、所处环境、学习能力的不同，学生的计算机起始水平存在不少的差异，用分流法可让一部分有潜力的学生进一步加强操作学习。

☉上课开始教师说明本节课内容、教学目标、知识点。

☉如果有学生认为已经掌握本节课的内容，或者想自己通过上机自修掌握这节课的内容，可以提出分流，分流出来的学生到计算机室上机操作，复习本课内容。非分流学生继续上课。

☉非分流学生上完课后，全部到计算机室上机，教师开始依“学习目标记录本”和“学习成果文件夹”对分流学生进行检验，检验合格者，在不影响别的同学情况下，允许到计算机室上机自行选择上机内容。经检验不合格的分流学生，重新与非分流学生一起上机复习课内知识点。如果某同学三次分流未通过检验，失去本学期的分流资格。

☉教师依“学习目标记录本”和“学习成果文件夹”对非分流学生进行抽查，确定成绩。

该方法给学生一种“自由度”、“自主权”，学生可以根据自己的基础、兴趣倾向、智力能力水平等进行选择，为学生个性的和谐发展创造了极好的机会。使学生特长得到进一步提高、进一步发挥自身潜力、改善学习水平的途径和方法。

当学生几次选择后会有助于丰富自身经验，有比较才有鉴别。该方式重在培养学生的信息分析的能力、信息加工的能力、信息创新的能力、信息利用的能力。

（二）、擂台

建立竞争机制，充分调动全体学生的学习劲头，通过比、学、赶、帮、超多种形式以提高班级整体电脑水平。

☉教师确定某章节内容、知识点，让学生预先准备。

☉通过上机准备，教师选择一位学生作为擂主，针对知识点的内容向全班同学提问，要求全班学生回答，其他同学可以通过上机操作方式获取帮助，也可以通过上机操作方式来来验证答案。如果无人能正确回答，则认为该擂主通过该知识点，本轮擂台赛结束。

☉如果某一学生正确回答了问题，则该学生成为新的擂主，针对另一知识点内容向全班学生进行提问。如此重复，直到下课。

☉擂台提问内容范围不能超出课知识点的内容，难度可以超过上课内容，有争议时由教师裁定。擂台赛时不能参考书本及参考资料等。

通过竞争，会明显提高学生的学习积极性。培养了学生的竞争意识、竞争能力，让学生有一种跃跃欲试的心理感觉，热烈的氛围还能感染许多不爱思考的学生。好的学生崭露头角成为榜样，通过树立榜样，让其他学生有赶超的目标，“榜样的力量是无穷的”。一部分同学的良好成绩的取得，也促使后进同学产生焦虑，引起更大的自修热情和动力。同时学生分析问题解决问题的能力在不断的提问和回答中也得到提高。该方法重在培养学生的信息获取的能力、信息分析的能力、信息加工的能力、信息创新的能力、信息利用的能力、信息的交流能力。

（三）、自习

让学生以自学为主，结合请教老师、同学以及获取其他帮助等去获得知识。可以有效地提高学生的学习的效益，并且学生有条件可以用自己的方式、结合自己的能力进行自主学习。

☉由教师确定二节课的内容，简单地向全班同学提一下。并说明要求，测验方式等。

☉全班学生到计算机室上机操作、学习，学生以自主学习为主，可以相互帮助，也可以求助于教师。

☉第二节课开始，教师依“学习目标记录本”和“学习成果文件夹”对学生的自习情况进行抽查，如果所抽学生100%合格，则第二节课由教师安排一些益智游戏，或由学生自行选择内容上机，用以提高学生上机兴趣以及上机操作能力。

☉如果抽查达不到100%，则第二节课由教师对内容重新施行课堂复习教学。

由此，可以提高全班学生的集体凝聚力，只有全班同学都有掌握了才真正掌握，学生同相互帮助成风。提高了学习的兴趣，让学生感觉到学习好有奖励、有盼望。也使学生提高信息获取的能力、信息分析的能力、信息加工的能力、信息创新的能力、信息利用的能力、协作意识和信息的交流能力。

在一定时期后，可以按学生“学习目标记录本”记录的知识点掌握多少进行分类，教师可以按类进行灵活的教学。教师还可以按知识点进行集体补课，也可以进行个别辅导补课。

二、“目标可视化”教学模式的中的学生

在这种模式下，教师在第一课就向学生展示提供本学科的所有知识点，让学生对学习目标有完全的知情和了解。学习目标是固定的，学习步骤与内容却是开放的，可以是任何符合学习目标的相关内容。这种模式下，每个学生通过“学习目标记录本”，记录通过学习掌握的知识点；教师也是按“学习目标记录本”记录的知识点对学生进行检查，凡合格的知识点教师签名通过。学生成绩就是学生掌握的知识点与应该掌握的知识点的百分比。显然，学生对自己的学习成绩有了比以往任何时间更享受完全的知情权。

学生完全的可以根据自己的学习能力自我控制进度，充分体现了学生的学习主体地位。学生还可以自由选择获取知识的方式，可以通过上课听课获取知识，也可以通过自学、甚至请人辅导获取掌握知识点，充分体现了学生的自主学习形式。学生有自由选择目标学习顺序的权利，更有自主选择与自己兴趣爱好相吻合的课外知识学习的权利，学习由内在的动机驱使，学习活动可以充分施展他们的特长。

看着“学习目标记录本”上的逐步增多的知识点，每个学生会充满成就感。“学习目标记录本”还促使每个学生对自己的学习成效产生主人翁的责任感，并进一步激发起学生对学习成效的自豪感和对学习的献身精神。学生也会通过与周围同学的“学习目标记录本”对照，自我产生学习上的焦虑，有了紧迫感，使命感。学生也会因此非常了解自己的学习进展。学生一个个地解决知识点，还会感受到从未有过的那种有形的，可见的知识的获取形式。没有了传统考试给学生的强大压力，而且比传统考试更有机会与教师一起分析自己的优点缺点。

三、“目标