网上虚拟社区概念最早起源于美国，是由一些志趣相同的人们，通过调制解调器联成网--THE WELL，用以相互谈心、讨论、交流，伴随着计算机网络技术的进步，虚拟社区得到迅速的发展，目前，虚拟社区已经是INTERNET的重要组成部分，许多上网的人加入了社区、在社区活动。虚拟社区目前还是比较多的用于娱乐、生活、情感交流等，属于休闲内容，因此在学校遭到不少人的反对。

其实，我们完全可以用虚拟社区来建设学校网上虚拟教研组。所谓虚拟教研组是指依托虚拟社区，利用某一虚拟社区的空间开展的教研活动，同时也是学校教师培训及提高活动的重要阵地。虚拟教研组可以突破时间、空间的限制，把教师们用电脑网络链接起来，可以将我们平时搞教研活动的所有内容，以数字化形式放在网上，进行网上学习、交流、研讨等。

虚拟教研组可以通过网上观看分析教师的上课、发送教学信息，交换教案，互换资源、相互解决教学上相关问题、集体的但个性化的备课，也可以同时为多个人解决相通问题，虚拟教研组还应该是一个资源活动中心，在那里，教师们可以得到大量的大纲、课件、教案、教学的经验等等。

虚拟教研组特点是：无须相互见面，不用长途奔波；相互讨论的内容可以长期保留，以利随时观看，无需统一的时间、地点；讨论内容公开，个别教师的提问及解决的问题可以让所有教师参考，可以让所有人参与；也可以相互单独对话，在同一时间可以有许多不同的人同时多路对话，而现实只能是一人发言，其他人只能听。可以大提高教研活动的效益，完全不占用整块的时间，无需学校统一组织。

虚拟教研组重新组合了一批教师，在网络环境中进行交流，从中获取信息，发展自己的思想。完全可以打破了现实中的固定学科或年级段的教研组，一个教师可以参加多个虚拟教研组，一个虚拟教研组可以是二个人、也可以是全校甚至校外的教师。利用虚拟教研组可以在全球范围内找到志同道合者，找到我们合作的伙伴，找到我们的好老师，也会找到向你提供反馈信息的学生，甚至找到跨文化、跨学科的合作与交流者。

虚拟教研组中的教师可以按照自己的意愿，建立或选择适合自己的网络生存空间，为教师提供个性化生存空间，可以完全张扬自己的个性，而这种张扬是在受种种限制的现实世界所无法达到的，而且这种张扬不会损害现实中的他人，只会有利有个人的人格的发展。在虚拟教研组，人们还可以发泄自己的感情，会得到无私的安慰，以达到心理疏导，心理平衡。

当然虚拟教研组与现实还是有很大的差异，要学校进行正确引导，如教师的交往、表现能力是非常重要的，利用虚拟教研组可以大大加强教师间的交往能力，尽管这种交往与事实有一定的差距，但完全能为现实交往提供有力的支持。同样，在虚拟教研组中进行表现，没有太大的压力，且能提供无限次的机会，可以是教师进行各种素质提高的好场所。

网络世界是一个可以使人的创造性思维、创造力得到充分发挥的世界，它或以使人摆脱现实世界的束缚，去想象、创设一个本来没有的世界。网络的开放性、多维性和非线性特征也决了网络中创造性思维的特征，使人思维得以激活，会不断改变自我思维结构，不断创新超线性逻辑思维模式，使人的发散性思维得到发展，从中演化出创造性欲望和能力，虚拟教研组完全有这个好处。

在虚拟教研组中，水平高的教师与水平低的教师，老教师与新教师，领导下非领导的界限模糊了，能者为师，大家同置在同一水平线上，没有领导的权威。在交流中如没有在现实中的那种权威、相互间的距离等，交流会异常的畅通。大家可以对同在问题发表同等的见解，有的只是资源的拥有者、经验的拥有者。

今年10月，在华南师范大学举办了全国中学信息技术骨干教师培训班，有来自全各地的43名骨干教师，同时，有三名学员是通过互联网进行网上虚拟培训。天津市的中学计算机教师专门设立了一个虚拟教研组，尝试利用虚拟社区，让全市的计算机教师进行虚拟教研活动，并且通过网络链接，让计算机教师在天津远程与骨干教师一起参加培训。

其实虚拟教研组的“虚拟”二字只是对“教研组”的修饰，是相对现实世界的而言。事实上，办得好的虚拟教研组完全可以优于现实，超越现实，在虚拟教研组中的教师也可以超越个人的现实社会角色，可以完全流露真情。因此，从某种角度来说，虚拟教研组是真实的，面对的是真实的人、真实的网络、真实情感、大量的资源。是我们学校实实在在可以利用，应该利用的好的教研活动形式。

当然，要进行网上虚拟教研活动，首先要求我们的教师掌握信息技术，学会电脑操作，学会必要的上网上操作知识。确切地说，我们教师面临的有三个世界“经验世界、文字语言世界、电脑虚拟世界”，我们都有“经验世界”，也能在“文字语言世界”里遨游，面对未来，我们更需要进入“电脑虚拟世界”。“今天如果你不生活在未来，那么，明天你将生活在过去！”彼得.埃利雅德的话值得我们深思。