根据王荣生先生的相关研究成果，从语文课程层面去考察小说知识的主要工作，是对达成目标的课程内容具体构成的研究。这可以从两个方面入手进行研究：第一，对已经纳入语文课程的“学校语文知识”进行研究；第二，研制应该纳入语文课程的“语文知识”。^①针对《外国小说欣赏》选修课，我们探讨的是理论界和教育界对小说知识研究的现状，进而分析《外国小说欣赏》中的小说知识又从这些学科理论知识方面汲取了些什么新的知识，又有哪些值得思考和改进的地方。

《外国小说欣赏》的主编是曹文轩先生，显然这套教材同曹先生《小说门》有一定的关联。在这本有关小说的理论著作中，作者分了九个章节加以论述，分别是“缘起、经验、虚构、时间、空间、悬置、摇摆、风景、结构”。应该说这是一本很有分量的小说理论著作，这里有理论文章固有的推理演绎，同样有作者自己对小说的个性化的精彩的解读，正如作者在《小说门》“后记”里所说的：“这部著作也许是最见我心性的。这里头自然有我长期与理论打交道而形成的观念系统，但更多的却是我在创作实践中而获得的体悟，现在只是借我因多年的学术训练而掌握的那一套手段将它们条理化、逻辑化、理论化罢了。”^②

可以这样说，《外国小说欣赏》教材的有些内容几乎全都来自《小说门》这本理论书，譬如说到“场景”，《外国小说欣赏》教材中呈现了“在场景中生活”（包括场景：小说的最小构成因素；空间是人物活动的舞台场景的分类）“场景的功能”（包括给全篇“定调”、营造意境与渲染氛围 、导寻人物出场、揭示人物的性格、作为象征）“风景的意义”（包括衬托、作为幕间音乐）“现代小说的场景观”（古典小说的场景：细致、确切，现代小说的场景：模糊、虚幻）等小说知识，而在《小说门》这本小说理论书中“风景”这一节中，包括了这些内容，按顺序分别是

1. 风景：小说的重要元素

2. 风景描写的若干类型(a)面对：如实描绘(b)心灵中的风景(c)风景——一种象征

3. 风景的意义(a)引入与过渡（b）调节节奏（C）营造氛围(d)烘托与反衬(e)静呈奥义(f)孕育美感(g)风格与气派的生成

4. 风景描写的艺术经验(a)从素描开始(b)动静相宜(c)失去光影的融和

5. 失去风景的时代。

两相比较，我们可以得出结论，教材里的有关场景的小说知识几乎都可以在《小说门》的“风景”章节里找到，即使是教材中的有关现代小说场景的知识其实也可以从“失去风景的时代”里找到依据。从某一种程度而言，《外国小说欣赏》这套教材是《小说门》这本小说理论著作在课程和教材的实践化。

当然，“小说知识”是不能随意进入语文课程的，进入语文课程的只能是那些有助于学生言语实践的小说知识内容，也就是说经过课程选择的“小说知识”必须有助于学生实际运用语文的能力和语文素养的全面提高，这是我们在教学实践中需要考虑的问题。

在小说理论研究方面，英国的爱·摩·福斯特在《小说面面观》中从故事、人物、情节、幻想、预言、图式、节奏七个方面对小说理论作了精辟的论述。《“冰山”理论：对话与潜对话》这本书里更是收录了许多外国名作家对现代小说的精彩论述。在我国的理论界，有关小说的研究也在不断地发展，叶朗的《中国小说美学》杨义的《中国叙述学》陈平原的《中国小说叙述模式的转变》陈思和的《中国现当代文学名篇》等著作对中国古代小说和现当代小说都有精彩的论述，而申丹的《叙述学和小说文体学》更是以宏宽的西方文学理论为背景，给人以全新的学术视野，在这本书中，作者从叙述学理论、文体学理论、叙述学与文体学重合面三个大方面加以论述。刘俐俐的《外国经典短篇小说分析》则运用不同的理论批评对相关的小说作了精细的解读。有些小说家也结合自己的小说创作写了相关的小说理论，如王安忆的《小说家的十三堂课》和刘恪的《现代小说技巧讲堂》^③，《现代小说技巧讲堂》一书共有八讲，分别是“小说技巧的缘起”“故事与情节”“角色与身体”“场面与背景”“谁在说与怎么说”“切分与组合”“语言与言语”“意图与理念”，涉及了小说中的故事、情节、人物、场面、背景、细节、叙述、结构、语言、意图、主题等重要的范畴。

《外国小说鉴赏》以话题知识为元组织文章，共分八个单元，话题分别是“叙述”“场景”“主题”“人物”“结构”“情感”“虚构”，很显然《外国小说欣赏》里的相关小说知识吸纳了理论界对小说知识的研究，譬如说第一单元的“叙述”话题中的“叙述角度”“叙述人称”“叙述腔调”很显然是在小说叙述学观照下开发的知识，也可以说是直接或间接地受到了《叙述学与小说文体学研究》等书的影响。

在课程论视野中，也有人做了自己独到的研究，如倪文尖、朱羽主编的《新课标语文学本·现代小说阅读》是在小说教学内容的更新和改造方面做得较好的教材，对我们的小说课程的编制和教学应该会有很大的启发。在《重塑小说观，建构新图式》一文中，这两位学者不仅提出了自己的小说观，“读小说，不是要去读主题、读背后的思想和它所反映的现实内容，而是读‘文学’，读自己（体验自己），这是一种文学阅读的态度和方式”，而且还开发了“叙述”“虚构”“心理”“荒诞”“象征”“反讽”“写意”等小说知识。

近年来，在国外课程设计中，有关小说的编制有了新的思路。譬如同心出版社出版的《美国语文》^④中的相关小说知识的安排就有新的思路和理念。该教材中共有14篇小说，涉及了14个小说知识点，分别是华盛顿·鄂文《魔鬼和汤姆·沃克》中的“无所不知的叙述者”，爱伦·坡的《阿舍大厦的倒塌》中的“单一效果”，斯蒂芬克·瑞德的《战争插曲》中（节选）的“现实主义与自然主义”，马克·吐温《密西西比河上的生活（节选）》中的“幽默”，杰克·伦敦《生火》中的“冲突”，凯特·肖邦《一小时的故事》中的“反讽”，威拉·凯瑟《一场瓦格纳音乐会》中的“人物塑造”，约翰·斯坦贝克《乌龟》（节选）中的“主题”，欧内斯特·海明威《在另一个国家》（节选）中的“视点”，伊迪斯·沃顿《四月沐浴》（节选）中的“情节因素”，凯瑟琳·安·波特的《威瑟萝奶奶的遗弃》中的“意识流”，伯纳德玛·拉穆德《前七年》中的“显现”，约翰·阿普戴克《棕色的大箱子》的“气氛”，道克特罗《家里的作家》中的“静态人物和动态人物”，应该说这些“小说知识”的开发使得我们在小说欣赏方面多了一些新的思考。

潘涌先生在纵观各国母语教材时说：“在教师、教材、学生这三个教学要素中，无论是教材的编写、还是对教材的使用，均突出作为学生主体的学生之中心地位，以此来彰显母语教材的根本功能。”^⑤教材的设计者自然有其用苦良心之处，但是教材的最终实现还是得通过教学，通过师生的创造性的互动得以体现它内在的价值。对于很多学生来说，这套教材还是来得比较艰深，很多学生的阅读能力现状和这套教材之间有一道厚障壁。“课程与教学目标的基本来源是学习者的需要、当代社会生活的需求和学科的发展”。^⑥就这套外国小说欣赏而言，我认为相对考虑更多的是学习者的需要和学科的发展。在学科发展这一极上，我们看到这套教材有了很鲜明的体现，加入了很多