新课程实施以来，“以人为本，促进学生的发展”已成为共识，但在课堂教学中人性化缺失的现象仍时有发生。本文通过剖析课堂教学中，一些人性化缺失的现象，提出了改进的策略。

典型案例：当课堂上学生做与本课学习无关的“小动作”或“讲空话”或“打瞌睡”时，常见教师用提问的方式，使这些学生的注意力回到课堂中来。

现象分析：把提问作为课堂管理的手段，这是教师所惯用的。其实，学生在课堂中“开小差”有其背后的原因，原因之一：可能是教师上课缺乏激情、单一僵化，使学生失去课堂的兴趣；原因之二：可能思维仍浸入在前面的教学情境或实验现象中，还在思考或争论疑点；原因之三：该学生因身体原因，犯困。虽然向“开小差”的学生进行课堂提问，可以使这些学生的思维回归课堂，但从人性化教育分析，这些学生不可能听清教师所提的问题，学生“回答不出来”，问题就失去教学的价值，而使学生蒙羞难看，可能损伤他们的自尊。

改进对策：对课堂中，学生游离课堂的现象应了解原因，分别对待。若是教师自身教学方法的原因，教师要加强学习，多与学生沟通，改进教学方法；若是学生对前面的知识，还处在疑惑或质疑中，教师应不失时机将学生的质疑点作为课程资源，加以利用；若学生上课过于疲劳，教师应该适时调节教学节奏，搞一个“轻松一刻”的活动或干脆让学生“稍息”；若学生确实因生病不能支持，应允许学生休息或就医。

典型案例：一次某班进行“民主生活会”，教师要求同学们帮助一名“后进”的学生。每位同学指出该“后进”生的一个“缺点”，最后教师归纳出该“后进”生的“十大”缺点。

现象分析：本案例中教师的本意是帮助学生改正缺点，同时可能还想起到“杀一儆百”的作用。这种“民主生活会”实际上变成了“批斗会”，使课堂成了审判犯人的法庭，使被“帮助”的“后进生”失去了尊严，今后难以抬头做人，轻则造成学生心理影印“破罐子破捽”，重则造成学生离校出走，或走上危险的极端。

改进对策：学校是学生学习的场所，在学校中学生不仅是学习知识文化，培养思维，更应该是学习交往，学习做人，明白是非，树立正确的人生观和价值观。因此，学校应该是允许学生出错的场所，学生在成长过程总有“烦恼”总有“出格”总有“另类”，让学生在偿试错误中获得成功。因此，教师在教学中应允许学生出错，要宽容学生的一些幼稚行为，一般应在私下指出学生的错误，并分析错误可能造成的危害，让他们在自我反思中得以改进。教学中应多运用表扬、欣赏、激励的手段，少用批评、惩罚的手段。

典型案例：某教师教风踏实对学生负责，经常进行个别辅导，期中考试对自己所教班的成绩很自信，但考试结果令其意外，成绩为年段倒数第一。该教师重新批改本班的试卷，发现好多题目平时做过好几遍，他非常气愤，将错题用红笔打了很大的“×”，并用大红字作了许多“批示”：“这道题做过几次了……”、“为什么不仔细审题……”、“脑筋用到哪里去了……”、“……重写二十遍”、“我对你没有信心了……”等等。

现象分析：本案例中的教师应该是位很有责任心的教师，但可能是教学方法陈旧，观念落后，教学重点和难点不突出，知识没有系统建构，复习讲解不到位，造成学生的学习成绩出现分化。考试成绩并不是评价教学质量的唯一标准，促进学生发展才是硬道理。

改进对策：教师对学生的学习成绩不能操之过急，应该理性对待，可通过个别谈话、问卷调查，了解自己的教学和学生的学习情况，改进教学方法和学生的学习方式，形成良好的学习习惯，建立良好的师生关系，激发学生的学习热情。

典型案例：元旦回来的第一节课，中年化学教师进入教室，教室还乱哄哄的，心里很不高兴。走近小A同学，发现在看动漫书；看到小B同学在用mp3听音乐，嘴里还哼着周杰伦的歌；看到班长正在睸飞色舞地讲着昨天看的一场NBA球赛，谈论着姚明精彩的球艺；看到科代表女生小C和女生小D在评论着韩版的新衣服；……。教师的火气上来、血压升高，词语尖锐，进行了严肃的批评：“你们已经是高三生了，18岁成年了，还在做一下无知的、低级的、毫无意义的事情，还在浪费时间……”。

现象分析：很多教师几十年如一日，工作在教育第一线，生活清贫，平时接触社会不多，学习新事物新知识又很少。随着社会进步，人们生活方式发生了很大的变化，一些快餐文化的现象随时可见，有些教师思想保守、生活缺乏情趣，不了解80后、90后现代青年学生的兴趣、爱好，及其受到家庭溺爱、自我为中心、意志力薄弱、情感脆弱、价值理念肤浅等特点，仍然以旧眼光、老标准要求，还与自己学生年代作比较，这显然会加大师生代沟。

改进对策：教师要把自己从“应试教学”中解放出来，关注社会、关注生活，适度享受现代物质文明的成果，同时要关注现代青年学生的特点，认真分析其中的优缺点和合理性，引导他们树立正确的价值观和人生观，教学时可适当“投其所好”，利用生成的教学资源，“化腐朽为神奇”。

典型案例：某教师坚信高强度的训练能够出成绩，为此制订“一课一练（8K一张）”、“一周一综合（8K一张）”、“双周一测（8K二张）”，并付之实施，第一个月月考取得了很好成绩，在平行班领先；但期中考试与兄弟班成绩有所接近，而期末测试成绩差异不是很显著了。对此，教师感到很迷惘。

现象分析：素质教育到今天已经到了攻艰阶段，新课程之后的高考制度改革，将是扫除“应试教育”影子的最后法宝。很长一段时间内，某些教师相信高强度的训练能够出成绩，一开始学生可能还能配合，但长期超负荷的训练，学生劳累、心理负担重，作业时没有进行深层次的认真思考，有时同学间相互“参考”抄作业，重复训练，强化了错误，学习效率低下，成绩不理想又影响师生教和学的信心。

改进对策：作业是教学的一个重要环节，适量的作业有利学生巩固所学知识。当前新课程的背景下，应加强作业的研究，改变作业的方式，教师要精选精编习题，要增加实践性和研究性的作业，可以根据不同层次的学生，实施分层次的作业，允许学生选择，实行弹性作业。

典型案例：某重高化学教师谢某，多年担任理科实验班化学教学和竞赛辅导工作，培养了多名化学竞赛尖子，多次获得全国一等奖，今年任教高一化学教学，刚开始接触新课程新教材，但他的教学仍是“高起点、高难度、宽范围、深研究”，他认为这样学生才能掌握更多的化学知识，以后能胜任化学相关专业的学习和就业。

现象分析：本案例中教师缺乏新课程的观念，将班级化学教学定位在化学竞赛辅导的学生，实施精英教学。事实上，班级中学生的能力各不相同，兴趣爱好和特长不同，今后的志向也不同。试问你所教的学生毕业后，最终有几位从事化学相关专业？新课程新教材知识要求大大降低，教材的编排体系发生了变化，削弱了学科知识的逻辑体系，增强了与生产生活和科技的联系。因此，化学教学对大多数同学是培养具有化学科学素养的合格公民，即生成基础性学力；对部分有专业意向和职业意向的同学通过选修Ⅰ、Ⅱ的学习，初步形成一些拓展性学力和研究性学力。

改进对策：基础教育不是精英教育，而应该是大众教育。化学只是自然科学中的一个分支，因此，化学教学只是完整科学教学中的一部分，中学化学教学不在于传授知识的多少和多深、多难，而是化学教师