教学目标设计
知识与技能目标：了解陆地各地水体的概念、来源、特点及其相互关系；了解水资源的概念、类型和意义以及水平衡原理；掌握河流径流变化的原因、规律；理解河水与潜水的关系。
过程与方法目标：通过学习水循环，能够绘制“海陆间水循环示意图”，并用简练的语言表述水循环的过程及意义；通过水的若干运动转化，更新规律，使学生能够结合生活实际，解释生活中的实际问题，用科学的理念、发展的观点指导个人行为。
情感态度和价值观目标：通过学习陆地水体的有关知识，使学生增强水资源的忧患意识；培养学生树立科学的资源观，养成节约用水的习惯。
教学任务分析
教材与课程资源分析：《陆地水与水循环》这节内容是安排在《海水运动》之后，通过前面一节内容的学习，学生已经掌握了地球水体主要部分海洋水的主要特征、运动规律及对地理环境的影响。在这基础上，学好本节内容，学生更能了解陆地水与人类关系的密切性。重点理解地球上淡水资源的有限性，比较潜水和承压地下水的埋藏条件，分析河水与其他陆地水体的关系，认识水循环的过程及意义。
存量知识与学习能力分析：通过前一阶段的学习，学生对地理的学习方法有了一定的了解，学生具备了基本的读图能力，但绘图及分析问题的能力有待提高。陆地水体的相互补给关系是初次涉及到，学生将逐步填补这方面的知识。
教学任务分析：按照课程标准的要求，根据本节教材和学生的特点，指导学生完成教学目标中设计的各项要求，并且通过读图（投影片）讨论、认识地球上淡水资源的有限性，树立正确的资源观，培养综合分析问题的能力；通过多媒体软件演示充分讨论后，认识潜水和承压地下水特点以及水循环的过程及意义；并且可以让学生动手画出水循环主要的4个环节以加深印象。
教学过程设计
整体感知：陆地水——类型——相互关系——循环
陆地水是地理环境的重要组成部分，自然环境是由气候、水、地形、土壤、生物等要素相互影响、相互渗透、相互制约形成的统一整体。水和人类有着密切的关系，也深刻影响着自然环境的其他要素。水的运动，实现了自然界的物质迁移和能量的流动。
导入新课：投影显示有关水资源紧张的漫画。
我们在电视上常听到这样的广告词：“地球上的最后一滴水，将是人类的眼泪”；也有专家预言：二十一世纪的中东战争将可能由争夺水资源引起。
提出问题：在这节课中，同学们想要了解有关水体的哪些问题？学生会提出许多问题，教师可对学生说，在同学们提出的这些问题中，这节课我们共同探讨其中的三个问题：（1）陆地水体类型；（2）陆地水体的相互关系；（3）水循环。其他问题我们将在以后的教学中解决，也可以课后查阅资料展开讨论。
设计意图：通过漫画及广告词的展示，以拓宽学生的视野。学生自己提出问题，变被动学习为主动学习，对新课产生极强的求知欲，也为本节课的学习创设了一个良好的情境。
教学策略：利用多媒体手段，采用引导启发的方法，让学生对所学内容产生兴趣，并对感兴趣的地理现象、地理问题进行讨论研究，培养了学生自主探究和合作的学习能力。
教学内容：
一、陆地水体类型
提问：我们通常所说的水资源是指什么？
学生看书得出：指陆地上各种可以被人们利用的淡水资源。
提问：陆地水按其空间分布不同可分成哪两类？陆地水的基本来源是什么？
学生：地表水、地下水，大气降水。
追问：地表水和地下水分别包括哪些？
学生：地表水——河、湖、沼泽地、冰川水、积雪。
地下水——潜水、承压水。
重难点突破1：
读图3.33，地下水示意，为了更清楚的表达这个示意图，可以补全，即画出右半部分（投影）。让学生认识潜水的形成，分布和补给来源，分析承压水和潜水在形成和水文特点（水质好坏，水量稳定程度）上有什么不同。
分析图中潜水面可知：①大气降水和地表水渗入地下越多，潜水水位会怎样，相反呢？②潜水排泄有两条途径：一是蒸发，二是流入低处。③潜水水面是自由水面，规律是随着潜水补给与排泄之间比例关系的变化而变化。④潜水水面的起伏往往与地形起伏相一致。
认识自流盆地可分为补给区、承压水和排泄区三部分。大气降水和地表水是承压水的补给源，而泉是承压水一种排泄的方式。
分析自流盆地形成的地质构造条件，回答为什么自流井可以有水自动流出，而另一口井确没有水自动流出。认识开凿自流井必须选择恰当的位置的重要性。
根据承压水的埋藏条件和特点，认识保护水源、防止污染和有计划地提取地下水有着十分重要的意义。（开展讨论）
材料1：
素称“火洲”、“风库”，气候极其干燥的吐鲁番，很久以来就出现大片的绿洲。这奥秘之一，就是在吐鲁番盆地上分布着四通八达，犹如人体血脉似的坎儿井群和潜流网络。
（投影）“坎儿”即井穴，是当地人民吸收内地“井渠法”创造的，它是把盆地丰富的地下潜流水，通过人工开凿的地下渠道，引上地表灌溉、使用。
承接：潜水是埋藏在地下第一个隔水层之上的地下水，有一个自由水面。承压水是埋藏在两个隔水层之间承受一定压力的地下水，没有自由水面。前者易受污染，后者不易受污染水质好。前者受气候的直接影响，后者受补给区气候的影响。
提问：在各种陆地水中，淡水的主体是什么，分布在哪里？
学生：冰川，分布在两极地区和高山地区。
提问：按陆地水循环周期长短，把水资源又分为哪两种？
学生：静态水资源——冰川、内陆湖泊、深层地下水。
动态水资源——地表水和浅层地下水。
提问：人们开发利用水资源的重点是什么？目前人类利用的淡水资源主要是哪些？
学生：重点是动态水资源；主要是河流水，淡水湖泊水，以及浅层地下水。
二、陆地水体的相互关系
提问：我国东部地区河流补给的主要形式是什么？
教师点拨：主要靠降水补给。
追问：其流量变化特点是什么，读图3.34回答。
重难点突破2：
读图3.34，了解以雨水补给为主的河流，流量随着雨量的多寡而变化的关系。强调不同气候的降雨量的不同以及南北半球的区别。
小结：季风区：雨季在夏半年，丰水期也在夏半年，且具有明显的季节变化和年际变化。
地中海气候：雨季在冬半年，丰水期也在冬半年。
（长江与地中海沿岸河流的比较）
温带海洋气候：终年降水平均，终年流量较稳定，如泰晤士河。
热带雨林气候：终年降水丰沛，如亚马孙河，刚果河。
提问：在我国的内陆地区，因为年降水非常少，流量以冰川融水补给为主，其特点又如何？
重难点突破3：
读图3.35，了解以冰雪融水补给为主的河流，汛期与气温的关系非常密切，出现在暖热季节；枯水期则出现在气温最低的冬季，气温如果在0℃以下，河水断流。
小结：区别永久性积雪和季节性融雪的不同。
如我国的松花江有两个汛期。解释春汛出现在3月份，水的来源是季节性积雪融水，5月份流量回落，夏汛7、8月份，主要是雨水补给。
活动：通过学生动手画不同的径流变化图以加深印象。
转承：前面我们学习了河流流量变化与补给的关系，下面我们再来看看动态水资源之间的相互补给关系。
提问：读图3.36，回答河水与潜水之间的补给关系是怎样的？
学生：运用物理知识推理，当河流水位高于潜水面时，河流水补给潜水；当河流水位低于潜水面时，潜水又补给河水。
判断：有这样一句话“井水不犯河水”，但什么河的河水总是犯周围的井水？
学生：黄河的地上悬河，补给关系始终是河水补给给潜水。同时了解河水与潜水在丰水期与枯水期的补给关系，强调不同气候的出现的丰水期与枯水期月份的不同。
提问：引出河水与湖水的补给关系如何？（学生讨论）
分析：即湖泊或水库的调蓄作用。如：洞庭湖与长江的关系。
湖泊对河流径流起调蓄作用，在洪水期蓄积部分洪水，可以延缓、削减河川洪峰。修建水库更是起到这样的作用。从这一补给关系懂得湖泊的重要性，尤其是径流季节变化和年际变化明显的地区
