6月1日下午，我校教科处举行第二次“基于‘学习观察’的教学行为改进案例交流”活动。外语组张平、数学组陈孝春、物理组乐凤燕三位青年教师，结合各自的学科特点，通过具体的学习观察，呈现了各自改进学生学习行为的教学策略。

外语组张平老师在《用积极地“倾听”来突破“语篇的听力理解”——源自warming up的自我课堂学习观察》的报告中认为，导致学生语篇的听力理解障碍，有三方面的原因。1. 语篇听力自身的特点导致的听力障碍，2. 学习者的听力习惯导致的听力障碍，3. 学习者的心理因素导致的听力障碍，4. 教师的任务设计不当导致的听力障碍。她在实际教学过程用了三个方法来促进学生的有效学习：1. 增加教师的指示语，指导学生采取不同的听力策略；2. 借助多媒体技术，给学生提供辅助信息；3.改进听力任务，变被动的听为主动的听。她认为：“在信息高速发达，现代科学技术飞速发展的时代，充分利用好网络资源，筛选与时俱进的课外‘语篇听力’，带领学生从积极的‘倾听’中感受丰富多彩的英语世界。”

数学组陈孝春老师在《加强教学模块联系的一点实践》的报告中认为，学生学习困难的产生主要有三个方面。第一，学生的层次差异太大，造成课堂对部分学生的一种漠视；第二，教材知识模块的割裂，造成学生理解的困惑；第三，教师过多干预，造成学生自主权的丧失。她结合“函数单调性”、“导数”的教学实例，通过设计的问题链，引导学生加强单调性的定义与导数判断单调性两种方法的联系。对教材进行再次加工，补充曲线切线的定义，探究为什么导数以及法能处理切线的缘由，比较它们的联系与区别，加深对切线的理解，体会这两种方法处理问题时的巧妙之处，从而加深学生对模块间联系的认识。

物理组乐凤燕老师在《物理走向生活，学习成为乐趣》的报告中认为，教材内容设置上的不足，学生自身生活经验的缺失，物理概念的抽象性为物理走向学生生活设置了一道道栏杆。她通过六个具体的教学案例，引导学生跨越这些障碍。教师补充的贴近学生生活的事例，有效弥补了教材不足、物理概念抽象的缺陷。内容鲜活，有趣，给听讲座的教师一个全新的视野。

第二轮展示的学习观察案例，拓宽了我们对学习观察的角度的认识：对学生学习水平的区分，对教材特性的把握，对学生的学习活动类别的把握，对学生学习问题课前预设与课中观察发现的分类，对教学策略改进的方式理解，为更好地走向以“学的活动”为基点的教学作了有益的尝试。