班主任总希望自己的班级平静、安宁、无事，希望学生人人成为温顺的“小绵羊”。于是，“乖”和“听话”几乎成为班主任共同的价值取向，以至于为达到此目标，容不得学生有不同的意见，强制学生必须这样不能那样，或者只能那样不能这样。由于学生对班主任有一种自然的恐惧，不得不老老实实。这样一来，班级是平静了，有序了，可是，学生内心深处开始畏惧权威了。这种高压政策下的“静”和“有序”，能成为理想的班级环境吗？
与之相反的，是班级的“闹”。事实上，每一所学校都会有一些班级较“静”，一些班级较“闹”。从某种意义上讲，这与班主任的个人特质、文化素养和管理方法有关。对于一个班级，究竟是“静”一点好，还是“闹”一点好？这话很不好说，大多数老师喜欢“静”，而不太喜欢“闹”。是不是说“静”比“闹”好？如果简单用“静”与“闹”来评价班级的优劣，那就太片面了，不科学。
班级较“闹”，不是什么坏事，恰恰表明学生的智力、体力正在勃发发展，这种发展是猛烈的、快速的。班主任要客观、正确地理解学生这种发展，让每一个学生的智慧形成他的个性特点。诚如苏联教育家阿莫纳维利所言：“没有顽皮的儿童，就不能建立真正的教育学。”也许适当的“闹”，能打碎束缚儿童天性的各种桎梏，激活其蓬勃的生命力和创造力，从而使学生获得和谐发展，成为富有个性的人。
班级的“静”，确实让人省心省事。但是，当一个班级平静得像一潭死水时，并不是一件好事，至少有三方面的忧虑：第一，学生的思想被什么禁锢了。第二，学生的心态被什么扭曲了。第三，学生的心情被什么压抑了。这些，对学生的人格形成和发展是不利的。试想，孩子过于听话，还能有什么创造性可言？
教育的价值主要体现在教育过程中。无论是“静”的班，还是“闹”的班，都需要班主任全程引导，营造一个有利于学生成长的环境，形成自己的班级智慧、班级文化和班级精神。