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正确看待班级的“静”与“闹”

来源:中国校长网|编辑日期:2010-03-17 09:16:36|点击数: |发布:45

班主任总希望自己的班级平静、安宁、无事,希望学生人人成为温顺的“小绵羊”。于是,“乖”和“听话”几乎成为班主任共同的价值取向,以至于为达到此目标,容不得学生有不同的意见,强制学生必须这样不能那样,或者只能那样不能这样。由于学生对班主任有一种自然的恐惧,不得不老老实实。这样一来,班级是平静了,有序了,可是,学生内心深处开始畏惧权威了。这种高压政策下的“静”和“有序”,能成为理想的班级环境吗?
与之相反的,是班级的“闹”。事实上,每一所学校都会有一些班级较“静”,一些班级较“闹”。从某种意义上讲,这与班主任的个人特质、文化素养和管理方法有关。对于一个班级,究竟是“静”一点好,还是“闹”一点好?这话很不好说,大多数老师喜欢“静”,而不太喜欢“闹”。是不是说“静”比“闹”好?如果简单用“静”与“闹”来评价班级的优劣,那就太片面了,不科学。
班级较“闹”,不是什么坏事,恰恰表明学生的智力、体力正在勃发发展,这种发展是猛烈的、快速的。班主任要客观、正确地理解学生这种发展,让每一个学生的智慧形成他的个性特点。诚如苏联教育家阿莫纳维利所言:“没有顽皮的儿童,就不能建立真正的教育学。”也许适当的“闹”,能打碎束缚儿童天性的各种桎梏,激活其蓬勃的生命力和创造力,从而使学生获得和谐发展,成为富有个性的人。
班级的“静”,确实让人省心省事。但是,当一个班级平静得像一潭死水时,并不是一件好事,至少有三方面的忧虑:第一,学生的思想被什么禁锢了。第二,学生的心态被什么扭曲了。第三,学生的心情被什么压抑了。这些,对学生的人格形成和发展是不利的。试想,孩子过于听话,还能有什么创造性可言?
教育的价值主要体现在教育过程中。无论是“静”的班,还是“闹”的班,都需要班主任全程引导,营造一个有利于学生成长的环境,形成自己的班级智慧、班级文化和班级精神。

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