班主任在对班级管理工作过程中，由于客观原因或主观原因，会产生一些工作过程中的心理误区，这些现象的存在一定程度影响了班主任工作的针对性和有效性，对班级管理工作带来一定的负面影响，也给学生的健康成长带来了消极因素。为此，通过分析工作中的心理误区，及时找到矫正对策消除这些误区对班主任来说尤为重要。 班主任工作中的心理误区主要表现为下列十个方面： 1、权威心理。由于班主任在班级中的权威性，所以为了维护自己的权威地位和自尊心，常常对学生的意见产生抵触情绪；也会对挑战权威的个性学生产生不自觉的抵触心理。因此，为了让学生“听话”，许多班主任都习惯采用种种措施，控制学生的言行要求学生绝对服从班主任的意志和愿望，不能越雷池一步。学生缺少生动自主发展的活力。受这种权威心理的影响，班主任往往忽略了学生自身情感发展的特点和规律，遏制了学生个性、情感、意志、品格的发展，挫伤了学生的自尊心和自信心。这样的教育，会使学生形成胆怯、懦弱、内向、孤僻的个性，缺乏创新精神和自主能力，使学生难以及时获得成功的体验，因而加重他们的自卑心理和依赖心理。 2、偏爱心理。班主任认为某些学生具有“优异发展的可能性”，对他们抱有一种特殊的期望和关怀。这种期望和关怀不是指向全体学生，只是对部分学生的偏爱。班主任工作中存在着偏爱心理的现象较为普遍，因为每个人都欣赏和喜欢好的事物，排斥或厌恶恶劣的东西。但是，由于班主任工作的特殊性质，他在学生人生成长道路上所扮演的特殊角色，却不允许存在这种心理状态。从心理学角度看，学生对班主任特别信赖，有当作榜样的心理趋向。班主任对优生的偏袒，对后进生的不公正，会严重挫伤一部分人的上进心。对一般的学生往往会造成压抑，形成内向、孤僻自卑的心理特征，而对于个性较强的学生，则容易导致他们产生抵触情绪、逆反心理或反抗报复行为，使师生关系紧张，进而产生离心效应。 3、厌烦心理。班主任要面对班级日常管理一切繁琐杂事，更要面对管理过程中的重重压力，而班级的变化发展又是长期的过程，因此当班级的问题经常发生，学生经常添乱时，感觉到力不从心时，从而产生厌烦心理。而学生的心理发展变化十分微妙，对他们的教育如果缺乏足够的耐心，动辄大发脾气、训斥、挖苦，不仅使问题得不到解决，相反还会给学生造成不应有的伤害。教育过程是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。“恨铁不成钢”，这种希望学生进步的动机虽好，但因急于求成，而采取一些不符合学生认识规律的做法却是不妥当的。 4、印象心理。印象是人们对客观事物表面的抽象反映，带有表面性、主观性和不确定性。作为班主任应尽量避免“先入为主”的消极影响，不轻易下结论，更不能以貌取人。以印象取人的做法往往是与事实相违背，有失公正，甚至会轻率和错误地对待学生，最终会导致学生的反感，不利于班级工作的开展。 5、定势心理。定势心理是班主任根据以往经验在头脑中的固定所形成的不自觉的、固定的看法，并据此做出肯定和否定结论的心理倾向。班主任应克服成见，与学生交流情感，发挥每个学生的积极性。否则，定势心理的形成不利于班主任深入地了解学生，而且一经形成不会轻易改变，更不利于学生的成长和发展，也不利于班级的建设。 6、近固效应。在班主任头脑中，某个学生的最近表现占优势，直到改变了对该生的一贯看法。这就导致了班主任不能正确地对这个学生进行长期、有效地公正、客观地评价。 7、晕轮效应。一个人具有某一方面的特长，人们会认为在其他方面也不错，这会影响对学生本质特征的认识和评价。受晕轮效应影响，班主任会把一时犯了错误的学生看成一无是处；也会把表现突出学生的错误主张，当作正确的来接受。 8、习惯心理。它是指班主任在管理班级的过程中常会把过去的管理经验自觉或不自觉地运用到现在的班级管理过程当中，而没有注意学生是活生生的个体，他们是不断地变化发展的，从而忽视了班级发展的新的动态，最终影响对班级的管理。 9、放任心理。当班主任的管理过分严厉导致学生的抱怨和抵触时，班主任的内心常会因此而失去平衡，感觉到委屈和得不偿失时，班主任对班级的管理就会放任自流，产生放任心理。 10、从众心理。由于班主任在班级管理中目标不够清楚，或是缺少严密的工作计划，或是缺乏主见，因此在工作中热衷于追热点、赶潮流，从而导致班级管理的散乱和流于形式。 针对以上班主任在班级管理过程中产生的十种心理误区，我们可以采取以下几种矫正措施： 1、转变观念，以生为本。 “教育要改革，观念是先导”。长期以来，教师头戴“传道、授业、解惑”的权威者光环，而被称为“教育的主体”的学生似乎并没有受到充分的尊重。教师往往从扭曲的“善意”出发，凭着自己的想象任意塑造学生，很少站在学生的角度考虑问题。所以，班主任必须要转变观念，在班级管理过程当中确立以生为本的思想和理念。缺乏平等的传统师生关系在民主性方面大为逊色。教师带着特权，在人格上凌驾于学生之上，心安理得地强制学生学习。在这种师生关系中，学生变得处处谨小慎微，诚惶诚恐；他们要么变成俯首贴切耳的“小绵羊”，要么就是继承衣钵而将成为后继的“权威主义者”。因此，现代班主任要正确对待自己的权威，着力建立平等、民主、和谐、信任的师生关系，从而为学生的全面发展创造良好环境。 班主任要以生为本建立学生主体观和全面发展观，要充分调动学生的主观能动性和积极性。这样才能在班级管理过程当中消除班主任的权威心理、偏爱心理等。 2、努力学习，提高素质。 班主任本身素质的高低在很大程度上决定了学生素质的高低。平时我们经常可以发现：班主任是什么样的性格，精神面貌，他班上的学生大致也有类似的特点。由此可见，“班级是班主任的一面镜子”，班主任对学生的影响是巨大的！ 班主任要不断学习，及时了解和掌握先进的班级管理的理论和思想，从而提高自身的思想水平和理论水平；同时还要加强自身修养，注意从各方面培养自己的能力，做到一专多能，乐于接受新事物，思维敏锐，积极向上，充满活力。在此基础上班主任要特别注意自己的形象气质及言行举止。而且平时班主任要处处身先士卒，以身作则，在形象及言行举止等方面给学生一个表率和示范作用。班主任在自己的班级管理中，大胆突破旧的条条框框，给学生一个发展的动力和创新的感受，从而促进学生的发展。班主任更要富有责任心和爱心。马卡连柯说过：“威信只能由责任感产生出来，一个人自己的工作负责，如果能负起责任，这就是他的威信。”一个班主任要确立自己在学生中的威信，就必须做到对学生的严格要求与尊重、信任、热爱学生相结合。只有在相互尊重基础上达到的师生间的沟通和了解，以及对学生的爱与信赖，才能使学生充分感受到自身价值的被充分肯定和认可。班主任的威信才会迅速在学生中树立起来，这种由学生内心产生的对老师的尊敬和爱戴，才是真正具有教育力量的威信基础，从而消除在班级管理过程当中班主任的定势心理、习惯心理、放任心理等。 3、讲究方法，科学管理。 在班级管理过程中必须要讲究方法，科学管理。因为班主任工作不仅仅是高投入，而且应该要有高效率。要有高效率在日常的班级管理当中班主任可以从下列几方面着手：①坚持正确的说理教育。说理教育是向学生讲清道理，以帮助学生分析问题认识问题，从而推动学生不断成长进步的方法。进行说理教育，首先班主任要掌握说理的精度。即说理要入“题”，要说到教育的核心，问题的焦点和重点，还要准确。其次还要掌握说理的广度和深度，也就是说说理要入“情”，又要入“心”。情通则理达，情是班主任教育学生的粘合剂和催化剂。因此说理时能让学生在情感上与班主任有所接近或完全接近，而说理的内容使学生产生热情和激情。②运用健康的情感教育。班主任首先要与学生建立深厚的感情；其次要以温馨的爱感动学生，感染学生，感化学生，以引发学生的积极情感。从而在班级管理当中做到诚挚、公正、客观，建立和谐友爱关系，帮助学生解决困难、化解矛盾。③开展美好的陶冶教育。陶冶的方法是借助外来环境影响学生的方法，它突出特点是潜移默化，是在无“声”中，无“形”中感染学生，使他们感受到什么，从而“移”入自己的情感和行为中。在实践中班主任可以运用情感陶冶、环境陶冶、美的陶冶和人格陶冶等方法以收到陶冶教育的良好效果。④采用优秀的榜样教育。榜样教育是指用其他人的模范行为、先进事迹作为样板，影响学生的思想、感情、行为，以达到教育的目的。在榜样教育过程中必须坚持学习榜样要与教育目标相关，力求有针对性；学习榜样，必须富有感染，力求有驱动性；学习榜样必须化为学生的思想和行动，力求有持续性；学习榜样，必须理解精髓，力求有实质性；学习榜样，必须在活动中进行，力求有贴近性；要用反面形象为例，力求有鉴戒性。⑤进行丰富多彩的活动。班主任要在活动的质量上下功夫，每开展一项活动都要充分调查、仔细论证后再付实施。活动中班主任不必越俎代庖，尽量让学生自己去做，让他们在活动中得到能力锻炼的乐趣，激化其发展的心理倾向。通过形式多样的活动，既让学生的心身得到陶冶，又在活动中极大地培养了学生多方面的能力和素质。从而消除在班级管理过程当中班主任的印象心理、近固效应、晕轮效应等。 4、调整心态，平衡心理。 班主任在班级管理过程当中首先要明确班级管理的最终目标就是促进学生的全面发展，使之成为社会主义的建设事业有用人才。因此班主任在管理过程当中不能单一以分数和好坏来衡量班级和学生的优劣，减少心中的功利性，防止出现急于求成心态，消除在工作只要付出就一定能得到回报的急躁心理。俗话说：十年树木，百年树人。这充分说明了教育过程的艰巨性和长期性。而班级管理体现教育意义的过程，教育的特殊性决定了班主任工作的艰巨性和长期性