当人类社会进入21世纪的新阶段，我国已跨入全面建设小康社会的新时期，狠抓物质文明、精神文明、政治文明建设，以人为本，创建和谐社会的新要求具有明显的时代气息。中共中央印发的《公民道德建设纲要》也明确地把“三个代表”和“以人为本”作为公民道德建设的指导思想。“以人为本”，就是要把人民利益作为一切工作的出发点和落脚点，不但满足人民群众物质文化生活水平和健康水平；就是要尊重知识和人才，尊重和保障人权。教师是人类文明的传承者，是公民中的特殊群体，我们按照“以人为本”的新要求深化对师德建设的认识，拓展师德建设的内涵，就是要在师德管理过程中充分考虑教师的个性和利益，即合理满足其自然性和社会性的要求，并充分发挥他们的积极性和主体性，强调在师德建设和管理中体现“人情味”，让师德管理不再“冷冰冰”。

那么，在新时期的师德建设和管理中，我们应该怎样贯彻“以人为本”的思想？

一、尊重人

教师首先是人，而且是具有特定社会属性的个体，依法享有普通公民所具有的一切权利。我们讲“尊重人”，就是要在师德建设中切实维护广大教师的主人翁地位，尊重教师的人格尊严，激励教师的进取精神，充分发挥和精心保护他们在自身道德成长中的自觉性和主动性。

在现实工作中，教师的教育教学任务相当繁重，工作时间长，日平均工作远远超过8小时。清早要上早自习,中午要进班级,晚上要上晚自习，辅导学生，批改作业。除此之外，还得利用课余时间研究课题,写写反思,还要进行政治业务自学，还要写心得体会，还要抽时间动员学生入学，还要适时进行家访，做个别学生的政治思想工作。同时，自上而下的“以升学率论教师”的现象依然存在，教师处于高负荷运转中,不堪重负，极易导致心理和情绪上的倦怠。除此之外，全社会还不断拔高教师的品格要求，什么教师不能穿时尚新潮衣服，不能进茶楼舞厅，不能在商场菜场侃价，不能抵制各种强制性的集资和捐款等，把教师推上了高不可攀的圣人宝座。还有学历上的高层次，教学上的高水平等要求，给教师带来巨大的精神压力和经济压力，让普通教师高不可攀，就连“优秀教师”和“师德标兵”也难达到标准，不少教师觉得：当老师，累！从内心觉得无可奈何。长此以往，造成不少教师性情孤僻，心理障碍甚至出现变态，难以为学生进行人格示范。

有些教育行政部门不能从积极方面考虑师德管理的有效措施，而是凭借单纯的行政手段限制、管束和惩治教师的不良行为，由此产生少数教师的逆反心理。比如，有的教育行政机关在制定师德具体规范时，只热衷于制定“杜绝”、“严禁”之类的禁止性条款，不积极主动地对教师进行细致地心理疏导和引导；在师德教育活动中，有的学校还公开评选“最差教师”进行负强化，造成许多消极影响；在岗位聘任过程中采用“末位淘汰制”；在教学管理中采用取“罚款制”；在社会捐款中实行“财政扣款制”和“单位代扣代缴制”。这些做法，无视教师的人格尊严和经济心理方面的压力，从表面上来看是对教师进行了有效管理，但客观上却是管而不实，管而不服，反而孤立、羞辱、贬损了教师，弊大于利。

马克思说过：“道德的基础是人类精神的自律。”真正高尚的道德，只能是人们自我肯定意识上的升华，而绝非外界强制所能形成的。那种想通过“高压手段”将道德规范强加于人们的做法，完全违背了马克思主义。教师的祖先孔子在粮尽气绝之际，还在为学生诵经不止，堪称万世师表；陶行知“捧着一颗心来，不带半根草去。”被毛主席誉为人民教育家；著名教育家魏书生在教师沦为“臭老九”时，却偏偏要去当老师；著名特级教师斯霞“一见到学生，浑身都来劲。”等等这些典型事例表明，教师的主人翁感、人格尊严感和主动进取精神，是提高教师精神境界最强大和最宝贵的动力。因此，只有切实做到尊重教师，尊重人才，群众性的师德教育活动才能得到健康持续地发展。

二、理解人

所谓“理解人”，就是加强人与人之间的相互沟通，促进相互了解和认同。在师德建设中，我们应该充分认识到教师劳动的特殊性和复杂性，深入理解教师在改革浪潮中所经受的压力和遇到的困难，坚持从教师自身的实际出发推进师德建设。

教师劳动的特点，可以用苏霍姆林斯基的一句话来概括：“教育是人和人心灵上的最微妙的相互接触”。这种劳动，是世界上最复杂、最微妙、最灵活、最具有创造性的劳动，也是难以形成固定模式和准确进行量化的劳动。在师德建设中，如果对教师的劳动特点缺乏深刻地理解，对教师没有感情，武断地采取主观措施往往是行不通的。比如，机械地搬用售货员职业道德建设中推行行业“忌语”的做法，在学校推行“教师忌语”，随意套用演艺界评选“超级女声”的做法评选“超级教师”等，就很容易造成师德建设的简单化和模式化,形成师德内涵的误导。

目前，正在进一步深化教育改革，各项改革措施的主要承受者和执行者都是最基层的广大教师，我们加强师德建设就要充分理解和密切关注他们所承受的压力、面临的矛盾和遇到的困难。

比如，素质教育的全面推进，迫使许多教师处于“两难境地”：在社会氛围上，既要面对全面提高学生素质的呼唤，又要承受学生升学率的压力；在自身心态上，既有实施素质教育的愿望，又深感难以把握尺度；在实际操作上，既困惑于旧思路，又难觅新方法。

再比如，在教师的岗位考评和人事管理上，由于现在仍然注重量化考评和全员聘任,实行转岗、分流等措施，教师的铁饭碗已经被砸破，教师在一定程度上就变成了一年或几年任期的临时工，教师们比拼学生成绩的现象比较普遍，成绩下降就要被学校或主管部门解聘或者低聘，学生的平均成绩低于同年级多少分就要下浮动工资，在评先评优工作中就要一票否决。哪个教师敢拿自己的饭碗开玩笑？在这样的情况下，考评标准所要求的考试成绩对教师造成的压力是巨大的，量化考评制度对教师的压力必定会转移给学生，势必造成教师上课满堂灌，和学生拼时间。讲课、做练习、讲练习、考试、排名、讲试卷已经成为教与学的主要形式。学生天天忙于做作业，教师天天忙于上课辅导，应付考试，师生负担太重。面对这些实际情况，教育主管部门和学校应在不断改进管理方式，规范自身管理行为的前提下，理解教师所做的工作，提出切合实际的师德要求，而不能只提一些空洞的要求，而应当通过对现实问题的分析和研究，热情地帮助他们更新师德观念，调整师德取向，优化师德行为。只有随时把握教师在改革进程中的脉搏，坚持贴近实际进行指导，才能使师德建设顺利进行。

三、关心人

所谓“关心人”，就是在师德建设中一定要关心、维护广大教师的物质利益和精神需求，尽可能地帮助他们改善工作和生活条件，努力为师德建设的发展提供基本保证，创造良好氛围。《公民道德建设实施纲要》指出：在社会主义道德建设中，要“把权利与义务结合起来，树立把国家和人民利益放在首位而又充分尊重公民个人合法权益的义利观。”为此，各级组织和领导，在引导教师自觉培养高尚师德的同时，还应该真心实意地关心和爱护他们，尊重和维护他们的合法利益。如果只提倡奉献精神，不关心合法利益，师德建设就难以实现持续发展，社会主义的“为民”本质就难以得到充分体现。

教师虽然被誉为人类灵魂的工程师，是太阳底下最光辉的事业。但广大教师在实际工作中却很难体验到这种职业的伟大和高尚。目前，教师微薄的薪金水平使教师的社会地位难以得到真正提升，整个社会对教师最伤感的评价就是：“老师小气！”教师每当听到这样的评价，心理总是酸溜溜的味道。的确，教师，特别是农村教师，生活和工作条件比城区差得多，许多福利待遇还是国家开口子，学校难以落实，再加上他们长期生活在校园这个狭小的圈子里，社会交往不多，又没有其他的收入来源，其内心的不安与躁动正在吞噬着他们的工作热情。因此，行政主管部门应该多深入基层学校，全面客观地了解教师的生活和工作条件，从保证教师基本的生活待遇入手，关心爱护教师，多为教师解决实际问题，真正保障他们的合法权益。学校领导是教师的主心骨，更要关心和爱护教师，全方位地为