师爱如天，特别是那些优秀的教师那些名师，哪一个不是全身心地爱着自己的学生！工作这几年，越来越觉得师爱也是一门高深的学问，它不是简单的公式，不可以套用在每一个学生的身上。对学生的爱首先要建立在信任、尊重和公平上，要能做到爱每一个学生，关注他们的心理，关心他们的成长。

对不同的学生也应该用不同的爱。正如陶行知先生说的：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥，浇水和培养教育。”

一、爱，需要智慧

下课时，我们班的庞博蹦蹦跳跳地跑到跟前说：“老师，我真是太服你啦！”看着他那忽闪忽闪的的大眼睛，想到他前阶段的愚人节还捉弄过我，不知他那小脑袋里又想什么？我问他：“你服老师什么啊？”他不假思索地说：“你漂亮，而且你语文棒！”一年级的孩子词汇少，但就这几个简短的字让我的心里比吃了蜜还甜。

提起这个庞博，我们班的任课老师以及我们办公室的老师没有不认识他的，他调皮爱搞恶作剧。冬天他用油画棒把一个女同学的羽绒服上画了一幅儿童画；前几天用手工课上的剪刀把同桌的头发剪了一大片，还振振有辞地说那个同学的发型难看，他只是帮着修理一下；体育课他连队都站不好；音乐课常发出各种怪叫……

刚开始其他老师向我诉苦我觉得很奇怪，我的课他从不调皮，甚至可以说是一个非常优秀的学生，他总是坐得端端正正，一双大眼睛时刻闪着智慧的光芒，每一个问题他总是积极地思索，读起书来也是抑扬顿挫充满感情！

同一个孩子，为什么不同的课却判若两人呢？经过一个阶段的观察，我发现这个孩子比一般孩子头脑灵活，他总有用不完的精力，平时喜欢看课外书，知识面广，思维很独特，语言表达能力也很强。他觉得自己会了或者不感兴趣的他就会控制不住自己，甚至捣乱！对我，一开始可能只是觉得我比较漂亮而喜欢我（这几年教低年级才发现，小孩子也有自己独特的审美观点，他们总喜欢老师的衣服色彩亮一点，活泼一点。他们经常会在课间走到我的身边对我说，老师你真好看！甚至会用小手摸摸我的衣服。这个时候，我一般会用手抚摸她们的头，微笑着道谢，孩子们会显得很开心。曾经有一次，我穿着黑色的皮衣上班，刚进课堂，就有个小女孩跑过来说，老师你今天怎么穿男人的衣服啊，一点也不好看，弄得我啼笑皆非！）教学时我喜欢把课文上一些难懂的知识编成小故事来吸引孩子们的注意力，每次我讲故事时庞博的神情总是很专注。我就会适当地表扬他，以他为榜样。课间他总会问我一些稀奇古怪的问题，我耐心地告诉他我所知道的，还为他推荐几本他感兴趣的书籍，于是他脑子里就充满了对我崇拜。亲其师，才能信其道，也许就是这个道理吧！

二、爱，需要严厉

“快，老师！陶亦霖拿着剪刀到处追人剪！”课间，一个孩子尖叫着跑到办公室。我赶紧放下手中正在批改的作业，像一阵风一样冲了出去。幸好没发生什么，可我的心却被揪了起来，如果他戳到其他同学，或是跑摔跤戳到自己该怎么办？

这个陶亦霖真的让我头疼，他每一个课间都能打几个同学，上课讲话做小动作，在路队里横冲直撞往人家脸上吐口水……他的劣迹真的是不胜枚举。

去年新生刚入学时他的种种状态就暴露了出来，我曾试着去赏识他，去发现他的闪光点。上课时哪怕他偶尔坐得端正，我也会适时地表扬他。甚至让他做纪律班长，中午阅读课上帮老师维持纪律。可却毫无起色，表扬他他会更得意，还回过头对别的同学炫耀，让他管纪律他带头讲话还打学生。我还试过推荐一些适合低年级孩子看的故事书给他，想以此来激发他的学习兴趣，潜移默化地影响他的习惯与性格，可他跟本不看。批评他吧，他认错很快，可这边认错那边又犯。有时还会以仇恨的目光看着我。我也跟他的家长交流过很多次，家长也很无奈，在家也是哄他没用,打他也没用。

有时想想全班七十多个学生，将他放弃算了。可他还是一年级的孩子，他的人生才刚刚起步，而且他的头脑也很灵活。不管他岂不害了他一辈子，为人师表的良心容不得我那样做。

后来读了苏霍姆林斯基<<给教师的建议>> ,有一篇讲到一个小男孩罗曼,他跟我们班的陶亦霖情况差不多,苏霍姆林斯基把罗曼找来,对他说:"你听着罗曼,你的自由是一种野蛮人的行为,它会使你在生活中跌跤的。要是成年人干这种事情,人们就会剥夺他们的自由,把他们关进监狱.我们对你将采取另一种办法。把你的右手伸出来....."

苏霍姆林斯基从口袋里掏出一根绷带,把他的手掌和手腕缠住,再把他的手牢牢地捆在衣袋里,使他不能使用这只右手。

“没有惩罚的教育是不完整的教育，也是不负责任的教育。”我在征得他家长的同意后，也采取了苏霍姆林斯基的方法(在校园里、在教室上课、课间)我让陶亦霖亦步亦趋地跟着我，还不让他使用右手，让他体会失去自由的生活是什么滋味。经历了几次,虽然他还会犯错，但我欣喜地发现他终于慢慢学会了约束自己。

三、爱，需要忽略

班上的王成伍是个非常独特的孩子，每天早上最后一个进教室的总是他，做操站队最后一个走出教室的也一定是他，上课时，他眼皮从未抬过，好象永远没睡醒一般。他从来不举手发言，对什么都不感兴趣，也不关心班上的任何事情，不跟同学交流玩耍，他只活在自己的小世界里。开始时，我对他是非常恼火，不是说低年级孩子重在培养习惯吗？像他这样的学习习惯怎么能行呢？于是，我上课经常将目光扫向他，用动作暗示他，甚至用语言提醒他，可效果甚微。

后来的多次课堂提问和测试让我不得不重新观察这个孩子，也开始审视自己的教育方法。虽然他的声音很小，但我课堂提的每一个问题他都能回答，小测试他考得也非常好。而且他居然知道很多很多一年级孩子不知道的知识。有一天讲到汶川大地震时，我想刁难他一下，看他以后上课还敢不敢不听讲，我故意让他站起来说说地震是怎么形成的。他很不情愿地站起来，我心里暗暗得意，认为他是肯定说不出来的，可他说的话无疑在我的心中也发生了强烈的地震，他说：地震一般发生在地壳之中。地球在不停地自转和公转，同时地壳内部也在不停地变化。由此而产生力的作用，使地壳岩层变形、断裂、错动，于是便发生地震。我奇怪地问他怎么知道这么多的，他只是淡淡的说从书上看到的。虽然他的声音还是那样小，他的神情还是那样淡，但我分明看到了他眼睛里一闪而过的火花，我看到了他因老师和同学惊讶而流露出的一丝骄傲。

苏霍姆林斯基曾说过“要以人对人的方式对待孩子，要善于发现他心中能够响应我们召唤的那一隅，这样才能克服那些防碍教育的不利因素……”我想我终于找到了通向他心灵的小径，原来他爱看科普方面的知识，于是，我经常和他谈一些科学家的故事，和他交流一些科学书籍。我还安排他每天中午阅读课时，给班上的小朋友讲讲他所看的书。慢慢的，他变得健谈了，甚至课间他身边都围着许多孩子。

他现在上课也还会像在梦中一样，只是我学会了忽略，我知道他智慧的火花不时地在闪烁！

四、爱，需要冷藏

我们班的班长朱益娴管理能力非常强，自我要求也很严格，同学都信服她，她在班里的威信也很高。可最近，我发现她越来越爱打小报告，有的只是一些鸡毛蒜皮的小事，她也会兴师动众地跑到办公室告诉我，甚至有时还将学生拖到我的办公室。作为班长我得维护她的威信，要不然她以后在班级的工作就没法开展，刚开始，我会随口批评其他学生。朱益娴就会得意地走了，而其他同学的情绪却越来越抵抗，我甚至发现课间时没有同学跟她玩了，大家都用戒备的目光看着她，大家明明玩得很高兴，可她一来人家就都跑掉了。终于，有一天，她哭着跑来找我说同学都不喜欢她。我没有责怪她，而是让她好好想想，同学们以前都喜欢她，现在大家为什么疏远她了，她想了想，不好意思地说：“我常常在老师面前说同学的坏话。"我又帮她分析如何去重新赢得同学的爱戴，她高兴地走了。虽然后来她有时还是会忍不住跑来告状，我会让她静下来想想，这件事情到底要不要告诉老师。我学会了冷藏对她的爱，就像夏天的水果，放在冰箱的冷藏室几分钟，会更解暑。

假如没有爱，再漂亮的居所也不能称之为家。这就要求我们班主任有一颗爱心，一颗炽热的母爱之心，满腔的热情，用出之肺腑的真爱去教育他们，以母爱的温情细腻去感化他们，以诚挚的情感去启迪他们。通往心灵的小径是曲折的是幽深的，唯有用真爱才能避开小径旁的荆棘,才能到达小径尽头---心灵的居所！