学校教育包括三个最基本的要素：教师、学生和课程。课程是处于教师和学生之间的联系者，是教师和学生发生联系的主要媒介。2003年秋季在全国实施的新课程，以它的综合性、 新颖性、主体性向教师提出了巨大的挑战， 也给教师带来了发展和机遇。 如果不适应 这种变化和挑战，新教材带给教师的只能是巨大的压力和失败的痛苦，只有接受挑战改变观念才能适应时代的脚步，真正实施素质教育，让学生获得各种能力。面对新课程和新教材，教师应采用新教法促使学生开展新学法。笔者在新课程的教学中，尝试着做了以下几个方面改进，收到了较好的效果。

一 教师在教学目标上应减少统一规格教学，注重差异性教学，培养学生个性化学习

“一花独放不是春，万紫千红才是春”。春天应该是姹紫嫣红，倘若春天只有一种或一色的花，那这样的春天恐怕引不起才子诗人的感叹吧。然而在我们以往的学校教育中往往用一本教科书、一张试卷、一种答案从而把千姿百态、风格各异的学生裁剪成同一规格、同一类型的产品。似乎达不到这种要求的，都是废品。却不知我们培养的是人，正因每个人都具有差异性，才构成了一个多彩多姿的社会。如果仅仅为了挑选绝少数人即所谓的精英而放弃了绝大多数人，这岂不是一笔巨大的蚀本买卖？按我们原先的观念，恐怕就连比尔·盖茨也不是人才，因为他没有拿到名牌大学的毕业证书。而且在统一规格教育中，非得让学生沿着规定的道路，统一了步伐前进。学生拐个弯不行，休息一下也不行，朝后走那更是大逆不道了。人掉到缸里，非得让人离开水，水离开人不行；用气压表测楼房高度，非得根据物理公式，把气压表作为礼物送给告诉高度的人也不行。其实条条道路通罗马，抓得着老鼠的就是好猫，何必强调一条道呢？

新课程面向全体，关注人是新课程的基本理念。如七年级历史与社会上册（以下简称新教材）大大精简了教材，较多的出现了图片、阅读卡和自测题，在教学内容上允许使用规定的课程资源，也可补充地方课程资源，甚至学校课程资源。在教学检测上，允许不同程度的学生选做不同的练习题和试卷。 更重要的是关于标准答案观念的转变，以往我们往往把标准答案视为神圣的， 经典的。小到课堂练习，大到中考高考，都有标准答案。有教师笑喻有标准答案就好比是戴着脚镣手铐跳舞，其滋味和舞姿可想而知。而现在特别是文科，只要能说出理由，教师都应该给以鼓励和肯定。同时，新课程对学生的评介也有了很大的转变，从原来注重甄别与选拔转向激励、反馈、调整，从原来单纯的纸笔测试转变为多种形式的评介相结合，如考查、互评、自评、社会实践等。“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”。教师应全面评价学生的认知能力、态度和情感，评价项目多一点，就可能多一些各有所长的学生。把评价范围从狭窄的课堂扩展到广阔的社会空间，这无疑是学生的幸事，教育的进步。

在这种情况下，教师更应该针对不同的学生，做到因材施教。如新教材中出现的自测题，要允许不同程度的学生选做不同的题；课外作业设计时注意坡度，让学生有选择的余地。教师真诚关心每个学生，使所谓的“好学生”“中等生”“后进生”都能在原有基础上得到充分发展和新的提高，激发和调动他们的成就动机水平，使他们体验到成功带来的愉悦。其实，只要学生在原有基础上有一丁点儿进步，教师就应该真心为学生高兴，这才是把学生看成了一个个活生生的有思想有自尊心有自主能力的人。

二 教师在教学形式上应减少知识的传授，注重发现式教学，培养学生的探究性学习

“记录在纸上的思想，就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。”德国哲学家叔本华这番话很好道出了探究学习的重要价值。学生的学习方法一般有两种，接受式和发现式。当学生还小，一般以接受为主。当学生学到一定程度，如果还采用接受式，那极易引起学生的反感。特别是中学阶段，主要应采用发现式，学习的内容尽量以问题的形式呈现出来。尽管发现式学习需更多的时间，但这种在有指导的发现学习中所获得的科学概念和对事物的理解往往更深刻，这样一种主动学习的过程本身，对学生来说是十分重要的，它培养了学生的探索技能、与别人交流看法的能力、收集与整理信息能力等。

然而传统教学方法把教师放在权威、主角地位，而学生处于服从、配角地位。即使关注到学生的行为表现，也基本被看作是教师教的回应，或是教师教的点缀。如在平时教学中，常有教师抱怨说某个题目我己讲过五遍十遍了，可学生还是错了很多。这其实还只是注重了教师的教，而忽视了学生这个主体。就比如学游泳，再多理论知识讲解也替代不了让练习者真正下河游一圈。记得一个关于居里夫人女儿的有趣的故事，一次，她的老师出了一题，“把一条金鱼放进装满水的瓶子，水却不会溢出来，是何原因？”学生们都冥思苦想，想不出来。因为根据理论，肯定要排出与金鱼等量的水。小居里却走出了教室，不一会儿，她回来兴奋地大声宣布，这个结论是错误的。因为她回去做了这个实验，金鱼居然也会排出水的。原来老师的题设是错的，难怪找不到原因。这种敢于怀疑、勇于试验的探究精神就是在发现学习中培养的，而且要想有所发明有所创造，必须得有这种精神。

新课程讲究的是让学生自己在探究中学，让学生积极参加活动，提高学习兴趣。只有一个人有强烈的学习动机时，他才会有探索的动力，才会坚持不懈地去做种种尝试。在新教材中共出现了五个综合探究，它彻底改变了以往的教法，为学生自主学习提供了一个施展聪明才智的平台。如综合探究一中的情景1张京如何由铁路从北京到杭州旅游，教师不需要讲的太多，只需做一个引导者，让学生通过中国铁路干线分布图思考经过哪几条铁路可以最快到达？到杭州后，根据杭州市交通图，怎样选择旅游路线？你会选择哪几个风景点？为什么？这种发现式教学，改变了以往的讲解铁路图、交通图的枯燥，也避免了下结论式的教学。而是通过一系列的设问，讲结论分解，层层设疑，让学生一步步得出结论，亲历知识建构的过程。促使学生学会观察地图，开动脑筋，作出决策，从而理解地图对人们生活的重要意义和对祖国大好河山的热爱和自豪之情。也许学生的回答五花八门，教师也要耐心听学生讲完，及时给予肯定和鼓励，让学生体验到成功的喜悦；当学生出错或失败时，不要盲目批评，更不能讽刺挖苦 ，应帮助学生分析错误原因，激励学生总结经验教训，把知识变成学生自己的学识和主见，增强学习信心，让学生成为学习的主人，真正达到探究学习的目的，实现学习方式的转变。

三 教师在教学进程中应减少结论性教学，注重过程性教学，培养学生过程性学习

在社会政治教学中，作为教师恐怕都说过 “不要问为什么，答案记牢就行了”或“问那么多没用，考试又不考的” 诸如此类的话。究其原因，是因为讨论探究均不如记住答案、结论那么效果明显。这样无形之中把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵， 一切都是现成的， 现成的题目， 现成的答案， 排斥了学生的思考和个性， 把教学过程庸俗化到无需智慧的努力。 表面上看是一条提高学生成绩的捷径, 但实质上是对学生动脑动手能力的摧残。真正的素质教育是当学生迷路时，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨别方向这才是“授之以渔”。

现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程。而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这一过程不仅是暴露学生学习上的疑问、困难、障碍的过程，而且也展示了学生发挥聪明才智，形成个性与创新成果的过程，更重要的也是培养了学生在学习过程中该如何对付在前进道路上的障碍勇气和方法。

《西游记》中塑造的唐僧师徒四人，在我国可谓家喻户晓。他们一路降妖伏魔，历经九九八十一难才取回了真经。人们从中欣赏的是什么呢？恐怕不是真经的内容，而是取真经的过程。若唐僧一出唐宫，如来佛便提着真经给唐僧，那恐怕《西游记》就不成其为四大名著了。同样，事事老师都替学生做好了，学生只需“饭来张口”就行，这是对学生最大的不尊重和蔑视。但教师总是惟恐漏做了一题， 漏讲了一个知识点， 每天喋喋不休地讲呀练呀， 这样把自己搞得精疲力尽，更限制了学生的手脚和身心。 知识千千万, 不可能穷尽的， 但人的生命是有限的，不可能一生中遇到的疑难事先都得到答案。 只有放开胆子， 让学生自己动脑动手， 在做中学， 学中做， 这才是可持续的学习之道。 而新教材给学生提供了更多的足够的机会从事思考、研究、创作，让学生有更多机会积累经验、发现学习的过程，从而获得主动探索的经历和体验。新教材与以往教材很大不同的是，以往的练习答案书本上找得到而且是唯一的，但新教材的练习更多带有思考性，而且现成教材是无法圆满回答的，这就需要学生努力从生活和课外寻找思路，更好的开阔眼界。如新教材第三课不同肤色的人们的教学时，事先可让学生收集有关人种差异、种族冲突、种族歧视的事例，组织他们讨论人种的优劣并说明理由。通过争论学生自会得出三大种族根本不存在高低优劣之分，都在人类历史上曾为人类文明作出过巨大的贡献。即使有的同学坚持认为某一种族是优秀的，也允许他持不同的观点，让其在生活中慢慢转变观念。

四 教师