说起作文，不少学生大喊头痛，不但觉得作文难写，更觉得无内容可写。作文是提高学生综合能力的重要手段，也是语文教学的难点。传统的作文教学模式可概括为：老师出题（一厢情愿）——学生写作（被动应付）——老师批阅（愚公移山）——老师评讲（孤掌难鸣）。这种“重课内轻课外”的僵化的写作训练模式，已不适应新课程下作文教学的要求，与素质教育也是相违背的。那么，怎样让学生用手写心，乐于作文呢？

　　一、激发兴趣，乐于表达

　　《小学语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”只有当学生有兴趣时，才能集中注意力，积极思维，主动地参与学习，不会觉得作文是一种负担。

　　例如学完“世界遗产”这个单元，结合南充创建优秀旅游城市的活动，争当小导游，为自己熟悉的一个家乡的旅游景点写上一篇导游词；学完童话单元，请同学们自编童话故事，选出其中优秀的童话进行自导自演；学完《尺有所短，寸有所长》，让每位同学给老师写上一封倾诉自己烦恼的信，老师就具有代表性的问题进行回信。这些孩子们感兴趣的练笔内容大大激发了他们的写作欲望，兴趣使他们形成了最佳写作状态，变怕写为想写。

　　写作必须要有充分的自由度和弹性，应允许学生自主决定写与不写或写什么不写什么，如鲁迅先生所说的那样，写不出来的时候，不要硬写。写作的主动性和积极性须建立在学生自觉的基础上。作文教学可以试着打破计划的束缚，把写作的自主权交给学生，实行总体计划下的自由写作，可以规定一学年的写作量底线和文体的宏观规定，由学生自己安排，教师做好动态的管理，不定时地检查，批阅，指导，给学生营造一个相对自由、宽松的写作环境。

　　一方面，提倡自然写作。自然写作实际上是对我们置身其中的丰富生活事件的叙事。教师在教学中要多为学生提供有选择的各种写作作业，让学生自己决定哪一种最适合自己的兴趣，以淡化让每位学生完成相同题目、相同程度的传统学校作文训练模式。教师可结合阅读教学进行。比如，作为阅读训练的延伸，教师在阅读教学中可以根据提供的经典故事、传说、小说、诗歌，为学生提供一些富有挑战性的写作任务，可让他们续写，改写，添加情节等等。也可以放手让学生借助日记抒发自己的感想，或摘录自己喜欢的文段，或收集民间故事等等。

　　另一方面，让学生写随笔。教师不给学生命题，也不在写作内容和形式上作要求，每周写二篇随笔，意随笔行，自由驰骋，给学生充分的自由写作空间，学生可以自由表达他们的所见所闻，所思所感，感悟生活点滴，体验人生甘苦，评论社会风云等，学生可根据自己的情况决定自己什么时候交（一周内），教师每周再用一节课的时间来进行随笔评讲，分析、范读优秀的随笔。

　　二、热爱生活，积累素材

　　作文教学的“本”是什么？我们往往是把写作技巧、写作方法、语言表达看做是“本”，教师们不遗余力地进行传输和训练。传输和训练本身是不错的，但过分强调就本末倒置了。以前给学生上写作课，我花了大量时间给他们讲作文时应怎样立意选材，怎样谋篇布局，怎样遣词造句，结果学生说：“老师，你讲的我们都知道了，其实我们写作文不是不知怎么写，而是不知写什么。”

　　许多学生都反映他们刚看到作文题目时，总觉得有千言万语要说，但一旦要求写出来时，他们就无所适从。究其原因，其实就是教师讲的条条框框限制了他们的思想。由此可看出，作文的“本”在情感，在思维。语言和写作技巧可以通过旁人的指点获取，而情感，思维，要靠自身的修养、熏陶、感化，渐变而来。

　　叶圣陶先生曾说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水。泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼流个不歇。”五彩的生活是写作的不竭之泉，是孩子们作文的资源库。引生活之水，浇写作之花，作文之果才能结得硕大、健壮。如有计划、有组织地开展学生喜闻乐见、丰富多彩的实践活动，能扩展学生的生活空间，开拓视野，增长见识。

　　在课余，我们进行了各种名目的队会活动，小报展、包饺子、种花、跳蚤市场；在校外，动员家长尽可能多带自己的孩子外出旅游，深入社会，让原汁原味的社会生活、神奇的自然景物映入学生的脑海，丰富学生的感性经验。这些新奇有趣的实践活动让学生的写作素材库存充裕，写作时便有话可说，有事可写。

　　在写《观察中的新发现》这一文前，我组织学生上了一堂观察蜗牛的自然课。我先请学生准备好蜗牛、直尺和小刀；然后进行了测量蜗牛一分钟爬行速度和观察蜗牛在刀片上如何行进的小实验，鼓励学生在亲身实践中去观察体会，去寻找新发现；在写作前请同学们把实验的每个步骤说清楚，再谈谈自己的感受。有了自己的亲身体验，自然也就能写出一则生动有趣的观察日记来了。

　　此外，阅读是提高学生书面表达能力和培养情感感受能力的重要途径。读一本好书，不仅让学生的心灵受到一次洗礼，作家笔下的好词佳句，让孩子们在阅读中受到语言美，受到潜移默化的熏陶。在教学实践中，我针对教材实际，结合作文训练目标，课前让学生以收集资料为目的，开展课外自主阅读；课后推荐与作文内容相关的课外书籍引导学生主动阅读，并要求学生准备“采蜜本”将文章中的妙词佳句、成语格言及时摘抄，分类整理，提高书面表达能力。

　　只有将课内与课外紧密衔接，密切作文与生活的联系，孩子们的心灵之窗才能打开，作文才能展示每一个孩子的个性和创造性。