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从名师课堂看如何把握学科整合的“度”

来源:中国校长网|编辑日期:2010-04-18 07:44:15|点击数: |发布:45

众所周知,学科有效整合能深化课堂教学,提高课堂效益。但凡事有度,学科整合亦如此,如何把握学科整合的“度”呢?我们不妨学一学名师。

一、整合材料要有黏合度

【案例1】吴正宪——《商不变性质》教学片断

师:同学们,我先给大家讲一个“猴王分桃”的故事,愿意听吗?

生(兴高采烈):愿意!

师:花果山上风景秀丽,气候宜人。一天,猴王给小猴们分桃子。猴王说:“给你6个桃子,平均分给3只小猴吃。”小猴听了连连摇头说:太少了,太少了!”猴王又说:“好!给你60个桃子,平均分给30个小猴,怎么样?”小猴子还得寸进尺,试探地说:“大王,再多给点行吗?”猴王一拍桌子,显得很慷慨大度的样子说:“那好吧!给你600个桃子,平均分给300只小猴,你总满意了吧”,小猴子高兴地笑了,猴王也笑了。

生:(情不自禁地笑了)

师:谁的笑是聪明的笑?为什么?

【反思】

这个教学片断,特级教师吴正宪巧妙地利用“猴王分桃”中的数学问题和“商不变性质”关联性,创设了问题情境,把枯燥的数学内容变为情趣多而意味深的故事,最大限度地激发了孩子的求知欲,以情导知,以知促情。

其实,数学学科整合不是数学与其他学科之间的简单混合,而是与数学课堂教学内容有机融合。如何使被整合的素材融为一体呢?应当像吴老师那样使整合的素材具有一定的黏合度。具体讲,就是要围绕教学目标选材。随着网络技术的不断发展,可供整合的内容来源广泛,种类繁多,掌握不好,选择的素材就有可能成为可有可无的累赘,干扰教学的进程。这就需要教师从众多的素材中精心筛选,把那些与教学内容联系最紧密、与整合目的最相符、与学生认知水平最贴近的素材选择出来。

二、整合时间要有限度

【案例2】黄爱花——《循环小数》教学片断

师:同学们,我们一起听一段配乐故事。(教师播放录音)

“从前有座山,山上有座庙,庙里有个老和尚;他对小和尚说,从前有座山,山上有座庙,庙里有个老和尚;他对小和尚说,从前……”(同学们听着配乐故事,不由自主地笑起来)

师:哪位同学能接着往下讲?

生:从前有座山,山上有座庙,庙里有个老和尚;他对小和尚说,从前有座山,山上有座庙,庙里有个老和尚;他对小和尚说,从前——(忽然停下来)

师:怎么不讲了呢?

生:这个故事用不着讲了。

师:(对全班同学)这个故事能讲完吗?

生(众):讲不完。

师:为什么呢?

生:因为这个故事总是不断地重复一句话。

(师板书:不断地重复)

师:说得好。在数学王国里,就有一种小数,它的小数部分的数字就像这个故事里的那句话一样:不断重复出现。让我们一起来学习它——循环小数。(板书课题)(这个环节用时不到4分钟)

【反思】

上述教学片断,特级教师黄爱花注重了学科整合的“限度”。她在数学课里熬制了一种特殊的语文味——诙谐有趣的小故事,就使这个小故事把一个僵硬、抽象的数学概念直观形象化了。更妙的是,她把精心熬制的“语文味”充当了“配料”角色,很好地处理了主与次的关系。

事实上,数学与其他学科整合不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,在使学生获得数学知识的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。为此,务必准确把握好整合的限度:一是选择的数量要有限度。数学课堂的整合并不是越多越好,而是看是否必要,学生是否能够接受。二是占用的时间要有限度。整合要着眼于学生对重点的掌握、对难点的突破,保证有足够的数学基本知识的学习时间,不能让整合的材料挤占数学基本知识的学习时间。

三、整合过程要有深度

【案例3】华应龙——《百分数的意义》教学片断

师:2002年的世界杯上终于有了咱中国人的身影。虽然比赛成绩不尽如人意,但我们相信中国队会有灿烂的那一天。假如下届世界杯上,中国队获得了一个罚球机会,如果你是主教练,你会安排哪位球员?

生:(兴致很高,他们七嘴八舌,纷纷提出自己崇拜的球星:郝海东、范志毅、祁宏……并说出了理由。)

师相机出示表格:1号队员罚点球总数25个,进球数22个;5号队员罚点球总数20个,进球数18个;15号队员罚点球总数50个,进球数43个。我们从表中看到了什么?让我们用数学来解决问题。

【反思】

这个精彩的教学片断,特级教师华应龙对整合材料开发和利用得有“深度”,他将对学生极具吸引力的足球与数学学习巧妙地结合起来,引领学生走进数学的园地,使学数学成为一件十分有趣的事情。不仅生动而深刻地体现了学科的整合,而且生动而艺术地体现了新课程的理念——让学生学有价值的数学,学生活中的数学,同时为学生提供了观察、思考、自主探索和合作交流的机会。

所以,数学课堂的整合,既要有外在的“形”(整合的材料),更要有内在的“神”(通过整合促进学生的数学素养全面、持续、和谐地发展)。只有形神兼备,才能获得最大效益。要使整合有深度必须做到两点:一是整合材料要有“含金量”。整合的内容本身要有可供利用的价值,有可供教师对学生进行数学知识拓展的生长点,最好能发挥多方面的作用,起到“以一当十”的效果。二是要开发整合材料的“附加值”。教师要从提高学生数学素养的高度,对所整合的材料加以开发和利用。

综观上述三个案例,虽然三位特级教师在学科有效整合时侧重点不同,但是他们无一例外地追求学科整合的“效度”。

因此,数学课堂整合要以“有效”为第一追求。为了充分发挥学科整合的作用,教师应该全方位、多维度地挖掘课堂整合的功能。诸如,对于抽象的概念、深奥的定理、繁琐的公式,这些难以引起学生的兴趣,教师可以发挥学科整合的激趣功能,穿插引人入胜的故事、启迪思考的谜语、短小精悍的寓言等激发学生的兴趣,引起学生的注意;又如,教学内容中有些知识由于学生认知水平有限难以理解,教师可以借助整合材料降低难度、帮助理解。

总之,学科整合要达到有效,就需要教师从教学的本质出发,根据教学的需要,精心筛选整合内容,悉心挑选整合形式,适度控制整合容量,准确把握整合时机,把整合融入到知识教学的环节中来,成为教学的有机组成部分。

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