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新课程教学不可忽视“默会知识”

来源:中国校长网|编辑日期:2010-04-08 08:06:27|点击数: |发布:45

英国哲学家波兰尼把人的知识分为“明确知识和默会知识”两类。所谓明确知识是指能言传的、可以用文字等来表述的知识;而所谓默会知识则是指不能言传的、不能系统表述的那部分知识。默会知识的特征主要体现在:默会知识是镶嵌于实践活动之中的,是情境性的和个体化的,常常是不可言传的;默会知识是不能以正规形式加以传递的;默会知识是不能被加以批判性反思的。然而,迄今为止,人们似乎认为,学生所要学习的知识主要来自教师、书本和课堂,只有能够言传的才是知识;人们没有意识到知识中的默会知识,在不经意间忽视了默会知识的学习。下面,请看二则案例。

案例一三年级数学《分数的简单计算》

M老师的课设计精巧、环环相扣,平常中蕴独特,平淡中含新奇。课始,她利用“魔方”创设问题情境,既开门见山,又一石双鸟;既复习了分数的基本知识,又提出了本课问题“如何计算同分母分数加减法”。接着,学生试算和交流,同分母分数加减法的算理昭然若揭。教师顺势引导,让学生明白了“1减几分之几的算理”,突破了本节课的难点。然后,她让学生自编题目,并有意遴选出几个典型算式,依次研究、解决掉每一个可能给学生学习带来障碍的问题,课堂由此画上了圆满的句号。

案例二六年级数学《圆的周长》

与M老师设计不同的是,N老师更多地注重小学数学课堂“趣、奇、新”的要求。整节课由富有童趣的“龟兔赛跑”故事开始,在推导圆的周长公式这一重点环节,教师示范了“剥离量”“绳绕量”“滚动量”三种测量圆周长的方法,学生在直观、形象中理解并掌握了圆的周长公式,同时巧妙地渗透了“化曲为直”和“数形结合”的数学思想。接着,教师介绍了直径与半径的关系、圆周率和祖冲之等知识。最后,教师引导学生应用周长公式解决一些实际问题。整堂课很顺利地完成了既定教学任务。

上面两位教师从教学设计看,可谓细腻、全面;从课堂教学氛围看,教师表演得精彩,学生学得轻松、自然;从教学目标的达成度看,表面上扎实、有效,达到了既定教学目标。但事后检测表明,这两堂课学生学习效果不如人意。问题在哪?笔者认为,“分数的简单计算”的关键在于同分母分数加减法和1减几分之几的算理,而“圆的周长”则重在化曲为直、数形结合思想方法的启蒙和应用,这对于学科思维,尤其是抽象、概括能力发展初期的小学生来说,无疑是最难驾驭和最难适应的。因此,教师在此花些力气,费点工夫,甚至巧设布局地多设计一些环节是重要和不可缺少的。

但是,随后的具体运算和具体方法应用,对学生而言,并非自己不能解决,学生应该有能力在历经小小波折之后,通过自身知识储备的提取和认知结构的运作,完成接受这一新知的学习任务。可惜的是,两位教师却自始至终没有给学生“跌跟斗”的机会,全给包办代替了。

无数实践证明:“实践的技能很难诉诸文字”。学习不仅局限于明确知识的言传,更要注重默会知识的领会。新课程标准以动态的数学观和创新取向的课程观,为深刻地认识数学的本质提供了新的视角。

在新课程理念下,数学教学任务发生了变革,数学教学不仅要注重基础知识的传授,更要注重培养学生的数学思维能力、应用意识和创新精神,注重学生情感、态度、价值观的培养。突出默会知识的教与学,也正是新课标中特别强调的。同时,新课程理念下的数学教学是一种开放性、多向性、有一定艺术性的信息交流活动。而默会知识深深地镶嵌于人的实践活动之中,只有通过行动中的体验才能达到学会和提高的目的。

默会知识的学习,是“只可意会而不可言传”的,它是在真实的或模拟真实的情境中、在学生的团体实践和做的过程中发生的。从根本意义上说,只有借助默会知识的力量,所有明确知识才得以发生和发展。由此,在数学课堂教学中教师的作用“不在于全盘授予,而在于相机诱导”。这就要求教师在数学课堂教学中营造出民主和谐的教学环境,让学生积极地参与,适当、适时地给学生留有想象的时间和空间;让学生的主体意识在教师引导下得以充分发挥,适当、适时地给学生留有“跌跟斗”的机会,激活学生学习默会知识的神经。

事实上,由明确知识到默会知识的学习,可以使明确知识融会贯通;而由默会知识到明确知识的学习,可以使默会知识逐步清晰和外显,丰富学生的明确知识。这样,学生的眼光会看得更深远,学生的脑筋会转得更深邃,学生的思维会翱翔得更高。

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