[内容提要] 新课程就好似一双新鞋，语文课堂教学就像是脚下之路，穿上“实施新课程改革”这双新鞋该怎样走课堂教学之路，关键要把握好一些问题，才能确保课程改革成功。

[关键词] 新课程 课堂教学 学习方式 转变观念

实施新课程改革，关键是课堂，课堂教学应怎么发展，是摆在每一位教师面前的急待研究的课题。目前，参加新课改的老师都深有体会，在全新的教育理念下，教师的教学方式，学生的学习方式，都与从前有很大不同。《义务教育语文课程标准》明确提出：“要积极倡导自主，合作探究的学习方式，”其中自主学习是合作学习探究学习的基础。它是针对我国基础教育的现状，顺应现代社会发展，借鉴西方教育研究成果所提出来的。新的学习方式屏弃传统的过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的弊病，倡导学生主动参考，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，毫无疑问，学习方式的转变是时代的呼唤，是个性学习的需要，是语文课程改革的重要组成部分。按“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度的目标，全面提高学生的语文素养；同时应根据新时期初中语文教育的任务和学生的需求，努力改革课程的内容、结构和实施机制。面对新课标的这一重大改革，语文教师该如何进行语文教学呢？ 21世纪是新一代人的世纪，他们要在中国的土地上实现现代化，要参与未来世界激烈的竞争，这些能力无疑应该是他们必须具备的至关重要的“看家本领”，如果他们离开了这些技能，就将无法适应形势的发展，无法立足于高度发达的社会。

我校各年级新课程理念下的课堂教学正发生着变化。然而，通过我们的教学实践与听课发现课改新理念和实际有效教学之间仍然还有很大的差距，老师们还有许多困惑，也有许多担忧，作为从事培养学生多方面素质的语文教学活动的语文教师，为了使学生能适应时代的进步，多为社会创造财富，下面我就此种教学观念下的课堂教学，要把握好下面几个问题谈点认识，以供参考。

一 、进一步提高对新课程的认识。

转变观念是新课改的核心。是决定这次课改是否成功一个重要因素。所以我们还要进一步再提高对新课程的认识，正在进行的基础教育课程改革，无论从理念到方法都是全新的，从表面上看只是改变教材，实质上是改造人，改造与课程利益相关的每一个成员，教师的教育观念、教学的方式方法，学生的学习方式等等方面都要发生革命性变化。教师们没有现成的经验，但又不能盲目的失误，因为教育的对象是人，不允许失败，失败了就会贻误一代人（也就是说不允许失败）。

二、解决好继承与发展的关系。我们要运用辩证的眼光去看待原来的教学成果和失误，而不能一夜之间来一个彻底的革命。从教育意识上看，要处理好继承与发展的关系。课改并非是完全抛弃原有的好的做法（如基础知识、与基础技能的形成），而是在原有的基础上的发展，在原有的基础上的创新。中国多年的教育实践表明非此既彼、走极端的教育改革做法始终是要自食其果的。我们应该承认，传统的教育教学确实存在这样那样的弊端但绝不是一无是处，而新课标正是针对这些弊端而出台的。去伪存真，去粗求精才是我们这次课改的应有之义。因此，对于新课标新课程，我们不必人为地给它涂上神秘的色彩；对于旧课标旧课程，也没有必要过多地去吐口水。一句话，对于传统教育教学，我们不抛弃，而是要扬弃，要发展。

三、要树立“一切为了每一位学生的发展”的理念。建立新型的师生关系，和谐开放的课堂体系。现在，对教学的定义有了根本性的变化：“教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动”。新课程把教学的实质定义为交往、互动，彼此形成一个真正的“学习共同体”，没有交往发生的教学不能叫做教学，这种观念的转变，必然导致教学方式的转变：教学过程的交往、互动，意味着师生之间、学生之间的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，真正把教学看做是师生共渡的生命历程,共创的美好体验,实现教学相长和共同发展，交往意味着人人参与，意味着平等对话。要实现这种转变，教师就要树立民主、平等的思想。教师更多地扮演组织引导者、共同学习者等角色；教师与学生是一种新型的民主平等、和谐的同志式的关系（但绝不等于放任自流）。《新课程标准》明确指示：学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者。这其中的含义有二。 第一层含义：是由以学科为中心转化为以学生为中心。不是过多的考虑课程的系统，而是以学生发展的情感、态度、价值观为最终目的。 第二层含义：学生的主人翁意识，自觉自主，教师教会学生学会学习，这就要求课堂教学上，教师要从“站在讲台上”变为“走到学生中”。要从“单打”角色过渡到与学生“双打”“混合打”的角色，从此不再是主要传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们；要减少课堂的讲授时间，降低“教”的“富营养”，增强学生的“饥饿感”；学生会做、能做的，教师决不插手，更不“越俎代庖”，努力做到“书”让学生自己读，“问”让学生自己提，“果”让学生自己摘，“情”让学生自己抒，“话”让学生自己说，引导学生“暴露思维”，“实话实说”，在“误”中“悟”，“探”中“叹”，最大限度的让学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增知，在探究中创新，逐渐步入“教”与“学”的互促互动，相得益彰的良性循环轨道，使严肃得俨然象法庭的课堂教学荡漾着“天光云影共徘徊”的悠然氛围。但在实际教学中，一些教师对教师的角色理解存在偏差。有一种现象描述：课堂上师生一问一答、一问就答，自问自答或是异口同声答，气氛热闹非凡，似乎把教师主导、学生主体原则发挥的淋漓尽致。但细心观察，仍然是“教师是主角、个别学生是配角、多数学生是观众”的局面。听到的是教师在肯定个别学生的完美答案，看到的是小组讨论中好生的手舞足蹈，然而这并不是大多数学生的真实情况，没有纠错，没有碰撞，没有火花，终究没有改变教师牵着学生去钻教师设计好的“圈套”，还是在重复做着“请君入瓮”的事情。长此以往，必定使多数学生的思维积极性受压抑，思维火花不再燃烧。还有一种认为，要充分发挥学生的主动性，教师就可以撒手不管，就可以从原来保姆式的角色转变到现在放牧式的角色。表现在课堂教学中最多的就是教师在学生遇到困惑甚至迷惑了前进的方向时，缩手缩脚，该出手时不敢出手。我认为这种观点也是不成熟的。强调教师引导者的身份，决不是意味着教师就只能袖手旁观。事实上，教师作为学生学习的参与者、组织者，在学生学习过程中，教师仍然有组织、调控的责任和义务，决不能为了所谓的“生本主义”而“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。”一句话，教师在教学中，要放手，但决不放任，做到“活而不乱、秩序井然”。

四、建立现代的课程观。语文课的个性，新课标的制定，新教材的推行，为当前的中学语文提供了良好的机遇，“自主合作探究”学习形式的初步形成，民主平等的新型师生关系的建立，课内课外教学内容的衔接等等，都使语文教学的改革达到了前所未有的力度。然而欣喜激动之余，面对我们的过去和现在，我却陷入了沉思：有的教师为了追求热烈的课堂气氛，从教材中引出一个话题，然后抛开文本，把语文课上成了主题班会；有的教师围绕教材作了大量文章，对教材的精髓却蜻蜓点水，一带而过；更有甚者，将语文课上成了政治课，历史课，社会课------沉思之余，我不禁要问：语文课的个性在哪里？真正的语文课一定要把语言的感悟，品位积累运用放在首位，因为文本中所有的信息内涵，情感思想都是以语言为依托传递出来的，所以我们的教学实践在任何时候都不能忽略偏废这一本体。就是所有的课程最终都要落实到学生身上，必须让学生体会到、感悟到、思考到。课程价值最终是落实到学生身了，而不是在老师身上。要实现这一目标，首先，教师对教材必须有透彻的理解和体系上、结构上的把握。这是前提、是基础。这种理解和把握表现在两个维度：一个是学科知识内在的规律和系统的知识结构，明了知识的内涵及发展变化,且形成一套可操作的能让学生迅速建立这种知识体系的运作策略;另一个是学科知识与现实生活、学生经验的结合点（遵循“教学从生活中来”的教学原则），让学生思接千载，视通万里。 21世纪是一个信息化时代，各种信息不断更新、不断扩容，同时冗杂信息也随之增多，日益泛滥。因此，提高学生收集信息和处理信息的能力，使学生更好地驾驭信息、利用信息的能力就显得尤为重要。我们的语文教学活动应引导学生观察生活，关注社会、自然和人，通过广播、电视、报纸、网络等，获取各种鲜活的材料和最前沿的信息。去体验人们的生活日渐丰富多采，政治、经济、文化、科技、环保的发展变化的日新月异。 还可以让学生走出教室，深入到工厂，展开各种调查，参与各项活动，让他们在实践中去收集信息、筛选信息，培养他们辨别是非和适应社会的能力。也可以说是问题情境，这是由教科书走向教材进而创生