在多元文化冲击、现代科技迅速发展的影响下。进入21世纪的中学教学经历了几年的变动与调整后，在如下一些方面逐渐呈现出新的走向。

一、中西文化交融背景下的教学变革 教学改革中中西文化的交融将是今后一段时间内中学教学改革的一大特点。21世纪的学校教学与其他领域一样，在经济全球化、文化多元化、信息网络化的影响下，面临着机遇与挑战。教学的发展机遇可以从两方面来分析，一是西方教学理论与实践的引人同我国原有教学理论与实践相互之间碰撞与整合，为21世纪中学教学理论与实践的创新带来了新生长点；另，一方面由于外国及港澳台人士来大陆工作、学习、生活的不断增多，针对外国人及港澳台人士子女的教育教学为认识西方教学特点打开了一个新窗口，同时也提供了一些与国际主流教育接轨的教学经验。受到的挑战是在西方教学文化不断渗入的背景下，我国又怎样才能保持自身的教学特色，使本国的教学文化在应对多元文化冲撞中获得创新与发展。

二、教学内容的现代化形态与现代化处理

现代科技的迅速发展，一方面对21世纪人才的现代素养提出了新要求，要求教学内容的现代化以承载培养现代化人才的任务；另一方面现代科技为教学内容的现代化处理提供了新的空间。这一趋势在21世纪教学改革中将会越来越明显。

教学内容的现代化形态，更多地表现为两种：一种是在原有的课程教材中添补现代化的内容，通过课程教材的不断改版，将现代科技发展的相关内容及时补充到课程教材中，以保持教学内容的现代化元素在整个体系中的比例，维持教学内容的鲜活性。由于西方许多国家教材采用商业化运作，在现代化内容的增补方面比我们国内的教材更为及时与迅速。澳大利亚出版的IB学科教材与美国的PrenticeHall公司出版的教材，就反映了这一特点。另一种是创设现代化的新型课程或模块及相应的教材，供学生必修或选学。国外的许多知名学校，如法国的Lycee Louis LeGrand中学，注重根据学校实际与学生特征，构建自身的校本课程教材体系，而创设现代化的校本课程与模块是其发展的重要方向。

教学内容的现代化处理，也可以分为两类：一类是对常规的教学内容运用现代化手段处理，使之形象化、立体化、多媒体化、系统化；另一类是对现代化的教学内容进一步运用现代化手段处理，使现代化的内容及时有效地转化为学生的现代素养。我校新建的、与现代化课程或模块相适应的14个数字化实验室，如数字逻辑电路基础实验室、现代分子生物学基础实验室、纳米技术实验室、自动控制基础实验室等，就是对这方面的追求。对教学内容的现代化处理，我们以发展学生的现代素养为导向，以学生正确分析现实问题与迎接各类挑战的素质培养为着眼点。

三、大力推进基于数字平台的教与学

数字技术的发展，是人类高级智慧的结晶，是尖端科学与高新技术的融汇，是最新理念与积极实践的结合，是研究与开发的统一，也是引发教育教学创新的催化剂。21世纪的教学与数字技术的整合，将是教学改革的一个趋势。

我国基于数字平台的教学起步较晚，与欧美等国相比，尚有不少差距。这十几年来，美国教学的一个重大变化，就是基本实现了传统教学向基于数字平台的教学转变。到2002年美国全国几乎百分之百的中小学校，77％的教室已与因特网连通(而在1996年联网的学校还只有65％，连通的教室只有14％)，约10％的学校建成了无线网，少量学校已达到了学生人手一机的水平。通过工业化的运作模式，教学与数字技术的整合也已基本完成，数字化环境下的各级教育已经基本成形。与美国的先进水平相比，我国基于数字平台的教学差距，主要表现在缺乏以标准化为特征的系统、完整的教育软件；缺乏支持研究性学习，发展学生探究能力与创新能力的项目软件；技术与教学整合的深度与广度不够；以数字技术为基础的其它高科技产品与技术在学校使用较少；学生基于数字平台的学习还远远不够。为缩小差距，我国必须大力建设数字化学校，把教师的教与学生的学建立在数字平台之上。

四、教学关注学生个性潜能的充分发展

促进学生个性发展，已经成为21世纪教学的重要价值取向。如美国的教学向来重视学习者的个性发展；日本从2002年起，启动了“学校充满生机计划”，也意图改变原来的简单划一的培养模式，引入发展个性的教育教学体系，要求“发展每个人的才能，培养富有创造性的人”。我国的新一轮基础教育课程改革对教学的要求，也明确指出要“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。

关注学生个性潜能充分发展的教学，还有一个重要的方面是关注教师教学行为的研究。要充分培养学生的个性，教师的教学本身就要有个性。教学个性是教师在教学实践中，将自己的积极个性心理品质融入到教学中，在发挥专长的基础上形成稳定的、有别于他人的、体现教学规律的教学独特性，主要体现在独特的教学理念、独特的教学方式、独特的教学风格、教学中的人格魅力、教学专长及教学艺术等。我校在这方面对教师提出了“四基一特”(学科基本功、外语基本功、计算机基本能力、人文素养基本要求和专业特长)的业务发展要求，通过分层带教培训、国际教育培训等途径，培养了一批个性特色明显的教师。现在已经有90多名用全英语进行学科教学的双语师资就是一个教师走向现代化的具体证明。

五、教学的探究性与基于探究的教学创新

由于未来社会发展的不确定因素增多，对学生的探究能力与依照科学方法解决问题的能力提出了新的要求。赋予教学更多的探究元素，推进探究性教学，进而促进基于学生探究能力发展的各类教学创新，在21世纪的教学改革中将变得越来越明显。

从世界各国学校的教学发展来看，教学的探究性主要表现于引导学生主动进行知识建构。指导学生进行知识建构的探究教学主要把握三个方面：情境创设，引导体验，促进内化。其中创设情境是基础。引导体验是手段，促进内化是目的。探究性教学的实行，为教师基于探究的教学创新及学生基于探究的学习创新带来了广泛的空间。为进行探究教学或指导学生进行探究性学习，教师在教学观念、教学方式、教学思维等方面会发生相应的改变和进步。其中一个重要表现是教师的教学研究能力得到发展。学生在教师的指引下进行探究性学习，对不确定问题、未知领域的知识有了新的感悟与理解，为他们今后创造性地解决问题奠定了坚实的基础。

当然，21世纪教学的趋势远非以上这些。以上五方面仅仅是我们从比较教学实践的视野作出的判断，而且也主要是从上海中学国际部教学改革实践着眼进行分析判断的。如果从教学理论研究的视野，可能还会发现更多的教学改革发展趋势。还要说明的是，以上五方面的教学趋势在不同类型的学校里，表现的形式与发展的深度是不同的。但有一点可以基本肯定的，那就是在未来的教学实践中，哪一所学校能够将这五方面的改革趋势与学校的实际、学生的特点、时代的需要充分结合起来，那就一定能形成这所学校鲜明的而又具有时代感的教学特色。