鄞州中学 现代教育技术组 乐天硕
【摘要】 本文的讨论应基于现代中学教育改革的背景与现状以及现代代信息技术的发展与教学应用的现状，研究中学教育中信息技术应用与课程整合所产生的一种新的教学模式——中学数字化教学模式。本文的研究取向应着眼于：调查分析现今信息技术在中学教育运用的程度，以及与各学科课程整合的程度；从原有的教育改革注重内容、方法、手段的改革转到对教学结构的改革；以培养学生的“数字化学”的能力和教师的“数字化的教”的能力为本文研究的“重心”。尝试形成具有本校教学特色的信息数字化教学新模式。
【关键词】 数字化教学、信息技术、课程整合、信息技术的应用；
信息技术与其他学科教学的整合是当前信息技术教育普及进程中的一个热点问题。教育部部长陈至立在全国中小学信息技术教育会议上指出：“在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合。”
本文（中学数字化教学模式改革的探索）的研究目标就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。
一、中学教育改革的背景与现状
中学教育改革进行了多年，改革的方向主要集中在教学内容与教学手段这两个大上。教学内容上的改革已进行二十几年了，这应该说是非常重要的。教学手段的改革主要体现在现代化教学设施上，很多学校都配置了语言实验室、计算机网络教室、闭路电视系统、多功能厅等等。这些教学手段的更新使教学环境有了很大的改善，这也是非常需要的。教学方法的改革那就更多了，每个学科都在进行探索，单以语文学科为例，比较重要的教学方法改革就有二十多种。应该说在这方面各个学科都取得了一定的成绩。可见，从内容、手段、方法这三个方面来看，都进行了不同程度的改革，但是我觉得忽略了另一个非常重要的问题，就是教学结构的改革。不是说内容、手段、方法的改革不重要，但是我认为应该在教学结构改变的前提下来进行内容、手段与方法的整体改革，才能真正取得实际效果。
传统的教学系统只有教师、学生和教材三个要素。在现代化的教学系统中，多了一个要素——“教学媒体”。按照系统论的观点，这四个要素不是孤立地、简单地组合在一起，而是相互联系、相互作用的有机整体。而教学系统四个要素相互联系、相互作用的具体体现就是教学结构。而现今的基于现代信息技术的教学改革还是过多的涉及到利用先进的信息技术条件，教师在教学过程中还在处在教学的“主导”地位，信息技术在教学过程中主要是作为强化教师教，即用于演示重点和难点的多媒体教具，传统CAI就是起这种作用；在这种结构下，教材还是学生获取知识的主要来源，老师讲这本教材，复习和考试都是依据这本教材。我们多年来进行了很多的改革，有多少是在改变教学系统的结构？即改变教师、学生、教材、教学媒体这四个要素的地位和作用。
本文所研究的“中学数字化教学模式的改革”就是为了改变教师、学生、教材、教学媒体这四个要素的地位和作用，形成一个新教学教学结构（数字化教学模式）。
二、数字化教学结构模式改革的内涵、目标及原则
在对前人知识经验的继承、掌握，系统科学知识的传授等方面，我国教育具有自己的优势，这方面的成绩决不应低估，决不容抹杀，更不应妄自菲薄。但是也要看到我们教育的不足：多年来我们培养出的大多是知识应用型人才，而比较缺乏创新型人才。那么，我们的教育应当通过什么样的途径才能大批地、有效地培养创新型人才呢？这就要依靠信息技术与各学科课程的整合。为了说明这个问题，我们不妨借鉴美国教育部2000年度“教育技术白皮书”中有关e－Learning（数字化学习）概念的权威论述。综合该白皮书中多处论述的观点所得出的关于e－Learning的完整内涵是：利用现代信息技术手段，通过信息技术与学科课程的有效整合来实现一种理想的学习环境和全新的、能充分体现学生主体作用的学习方式，从而彻底改革传统的教学结构和教育本质，达到培养大批具有21世纪能力素质的人才（即创新人才）的目的。这个内涵实际上包括下面三个要素：
1、现代信息技术（以多媒体和网络通信技术为代表）——数字化学习的条件；
2、信息技术与学科课程的整合 ——数字化学习的方法（通过有效的整合可以建构出一种理想的学习环境，这种环境可以支持真实的情境创设、不受时空限制的资源共享、快速灵活的信息获取、丰富多样的交互方式、打破地区界限的协作交流，以及有利于培养学习者创造性的自主发现和自主探索……在此基础上就可以实现一种能充分体现学生主体作用的全新学习方式——例如研究性学习与合作式学习）；
