为进一步落实新课程理念，提升教育教学品质，鄞州中学生物教研组于2024年10月10日开展了主题为“指向高阶思维的生物学课堂教学研讨”教研活动。本次活动特别邀请了特级教师赵沛荣老师前来指导，重点围绕陈康丽老师《种群的数量变化》、刘闪闪老师《细胞核的结构与功能》开展听评课及微讲座。教研组长金浩良老师主持活动。

一、陈康丽老师的公开课：《种群的数量变化》

陈康丽老师以模型和建模为切入点，将教学框架设置为数学模型的构建、分析和应用三大块。陈老师从生活实际出发，巧妙创设了“如何治理果蝇”这一问题情境，并以问题串的形式引导学生分析实验数据，启发学生自主构建种群数量增长的数学模型。通过反面设问，引导学生对模型进行修正；创造性使用Excel表得出数学公式，实现跨学科教学理念的应用。陈老师的课由浅入深，层层递进，各环节之间衔接自然流畅。通过引导学生切身参与建模的过程，训练模型与建模思维、批判性思维等科学思维方法，并在小组合作、应用实践中提升学生的科学探究和问题解决能力。

 

（陈康丽老师在上课）

赵沛荣老师对陈老师的课给予了充分肯定。陈老师将传统的验证性实验改为探究性实验，充分发挥了学生的自主性；对实验材料进行了优化，使之更贴合中学教学实际；在思维培养方面，主要采用了探究式学习、模型建构和迁移应用等有效策略。赵老师也进一步提出了几点建议：一是优化时间分配，做好教学中的加法与减法；二是加强课前、课中、课后一体化，发挥出合作学习的功效；三是优化情境创设方式，加强对学生的活动评价。

二、刘闪闪老师的公开课：《细胞核的结构与功能》

刘闪闪老师采用论证式教学结构，以“哺乳动物成熟红细胞没有细胞核，其寿命较短”为主线问题，引出学生对细胞核功能的认识。刘老师基于图尔敏论证模型，带领学生基于实验现象初步得出结论，再提出质疑和补充实验证据，最终修正、完善主张，让学生经历一个完整的科学论证过程，从而发展学生在科学探究过程中的批判质疑、归纳概括、问题解决等思维，提升学生的实验设计能力。通过让学生自主制作细胞的结构模型，并对细胞质、细胞膜在结构和功能上的联系进行分析，使学生建立细胞是一个统一整体的系统观念。最后回归哺乳动物红细胞细胞核的问题，引导学生建构结构与功能相适应的生命观念。刘老师的课步步设问、步步深化，通过设置矛盾冲突深入训练了学生的批判质疑、类比推理、归纳概括、问题解决、整体性思维等思维方式。

 

（刘闪闪老师在上课）

三、赵沛荣老师讲座：《生物教学中高阶思维能力的培养策略》

随后，赵沛荣老师结合两位老师的公开课，对“如何在生物学课堂中培养学生的高阶思维”进行了具体阐述。讲座伊始，赵老师分析了目前国内教学现状，指出教育改革和教育课题研究的重点方向，强调了教—学—评的一致性。赵老师指出，高阶思维包括批判质疑、问题解决和创造性思维等，培养学生的高阶思维可以从以下几个方面出发：一是利用好具有高阶思维的教学内容；二是注重高阶思维培育的教学方式；三是基于课堂问题的解决学习；四是改变思维方式和习惯。赵老师结合教学实例，详细讲解了如何利用好教材中的思维训练内容，强调要将学习过程还给学生，以学定教、以学评教，关注实验探究和实践活动，鼓励学生进行批判质疑、合作交流评价，在关键点进行错误尝试。讲座最后，赵老师强调了跨学科核心概念学习和项目化主题式学习，并指出了高阶思维能力培育中的注意事项。

 
（赵沛荣老师做讲座）

（老师们在认真学习）

    活动最后，教研组长金浩良老师对本次活动进行了总结，感谢赵老师的精彩分享，并对未来的课题研究和教学实践进行了展望。在专家引领下，我校将继续深化生物学高阶思维能力培养的研究与实践，不断提升生物学教学质量。