为推进“能力课堂”教学实践，语文组安排了主题为“基于学科能力要素的教学改进”的课堂调研活动。康小燕老师、凌雨青老师精研教材，紧扣主题，灵活设计学习活动，为大家呈现了两堂精彩的公开课。各年段语文老师积极参加，广泛听课，积极评课，教研氛围浓厚，真正实现了“以研促教，笃行致远”的目的。

10月17日，康小燕老师呈现了“在人生的大海里孤勇前行——《老人与海》形象分析”课例。她选取“硬汉形象”为切入点，积极组织课堂活动，充分调动了学生的积极性。康老师通过图片、表格等丰富的材料，带领学生对老人的搏斗历程进行情境式体验，又通过有层次的问题设计引导同学们概括归纳老人的精神特质，提升了学生的思维素养。最后，康老师强调了“硬汉精神”的普世价值，指出这非西方特有，也非某个时代独有，鼓励学生思考“硬汉”之于现代的意义。

在10月19日凌老师的课堂中，她采用联读的方式，将重点放在《大卫·科波菲尔》“叙述视角”这一高考考点上，敏锐地观察到视角重叠对于文本解读的意义，准确把握了教学难点，小切口，深挖掘，受到大家的一致认可。凌老师通过有趣的导入、环环相扣的教学设计，充分发挥了学生的主体地位，使学生有触动、有思索，课堂生成效果良好。此外，双文本联读的方式既实现了对学习内容的进一步丰富与扩展，也把握住了大单元教学设计的趋势。

在集中评课环节，老师们各抒己见，将文本解读引向更深处。王红元老师对“硬汉精神”进行了深入阐述，从“硬”出发，与“软”相对，面对的挑战难度越大，人在其中的抗争尊严感就越强。并且指出，老人对大马林鱼以及鲨鱼这些“对手”均带有欣赏、喜爱的情绪，没有“践踏”它们，这些有意思的文本细节呼唤更理性的思辨以及更深入的解读。针对《大卫·科波菲尔》，王老师对“叙述视角”这一教学重点表示肯定，建议区分有限视角和高考答题时需持视角之间的差别。

卢杏琴老师认为“硬汉精神”主要还是西方文化、美国精神的代表，主人公往往是战士、拳击手等，场景往往危险与激情并存，强调人在一无所有的绝境、面对无可匹敌的对手之时迸发出的个体生命的力量。这种精神不宜泛化为“坚忍”等品质，东方传统文化中的“志士仁人”舍生取义的英勇与“硬汉精神”内涵不能等同，但可以迁移，以加深学生对异质文化的理解，更好地培育“文化传承与理解”的核心素养。

其他老师也纷纷交流了自己的想法。讨论和思考从课堂内延伸到课堂外，这使所有老师受益匪浅，将会在新课标背景下更有效地进行教学设计，更好地践行高质量课堂。