为增强教学设计的整体性，提高基于学科能力的教学水平，10月18日下午，鄞州中学历史教研组全体教师在历史教研活动室开展以“基于历史学科能力的教学改进”为主题的教研活动。本次教研活动有两个议程：第一，对青年教师调研课进行评课；第二，研讨教学方法的改进策略。

 在教研组长朱彩琴老师的主持下，全体老师对青年教师施竞和吴佳妮的调研课进行了点评。施竞老师讲授的内容是《清朝前中期的鼎盛与危机》。在这节课上，施老师通过创设有效的教学情境，激发学生的学习兴趣。张静老师点评道：不同于以往的 “复习导入”、“直接导入”，施老师的“创设情景”导入法具备资料生动、学生熟悉、感兴趣的教学情境层出不穷等优点，课堂所追求的“让学生真正成为主体，拥有学习主动权”，在预设好的情境和师生的共同努力下得以落实。

图1  高一历史老师施竞正在讲授清朝政治制度

 而在《世界市场与商业贸易》一课的导入中，吴佳妮老师精心创设与生活紧密相关的问题情境，通过时下热点“酱香拿铁”来引导学生思考咖啡的传播历程与世界市场形成间的联系。对于这一节课，赵远刚老师认为吴老师创设的教学情境具有可操作性，能够让学生从熟悉的生活环境来感受历史的魅力，一方面使学生逐步养成善于观察、勤于思考的良好习惯；另一方面又能激发学生的求知欲望和探究潜能。

图2   高二历史老师吴佳妮正在讲授世界市场

在围绕“基于历史学科能力的教学改进”研讨中，各位老师积极讨论，踊跃发言，各抒已见。青年教师吴佳妮总结道：所谓历史学科能力，指的是学生在学习历史知识的过程中逐步形成的、在解决真实情境中的问题时所表现出来的关键能力、必备品格与价值观念，是历史学科育人价值的概括性、专业化表述和集中体现。其中，学科核心知识和活动经验是学科能力的基础。而学科知识需要经过学习和理解、应用和实践、迁移和创新等关键能力活动，才能完成从具体知识到认识方式的外部定向、独立操作和自觉内化。知识只有变为自觉主动的认识角度和认识思路才能转化为学科能力和学科素养。有鉴于此，教师需要基于学科能力要素设计丰富多样且有梯度的学习任务活动，适时为学生创设真实陌生的问题情境，促使学生自主调用认识角度进行多步推理、系统思考、完整探究，鼓励学生进行批判性思考、创意想象和设计、发现和建立远联系。

图3  吴佳妮老师正在发言