美术模块教学研究跟音乐是相通的，新课标的变化始得我们教学的方式发生了巨大的变化，在03年的课改时，还在讨论课改的目标是双击阶段（基本技能，基本知识）在到06年又提出了三维目标(知识、技能、过程与方法、情感、态度与价值)到07年又进行了高中课改，新增了核心素养（图像识别、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解）。

      王陈香老师提出了观点：核心素养与原来的三维目标有什么联系，每一节课应落实哪些核心素养，如果是鉴赏、每单元都有老师根据一个美术学家王大根的教学理念，他提出
①落实美术核心素养的策略以基本问题来及深入学习，学生可以对课程产生深刻理解，学生可以在生活中应用理解这个能力(认知能力、判断能力、协作能力、探究能力)
② 以情境主题实现真实性学习，这是老师上课时都要设定的.一定的情境类主题，学生在真实性学习当中，仿造专家的思维方式完成作品。
③ 在艺术家的创作当中去育人，老师在一开始的构思到整个作品像感受过程进行的一种表现，最后到作品的呈现，成为一位艺术家。
④以真实性评价提高学业质量，直接考查学生在有学习价值的任条表现，探究美术所学知识与技能.继承与创新.主题与形式，材料工具与技法，对美术大概念的理解等.根据每个学生的特点特性，做一个特定评价方案。

      崔光华老师：每个学科都会不同的实践，不同的方法，核心素养不止在教学，养小孩也是一样的，也就学生这个人他以后能真正用到的一个东西，他可以有很多的能力，核心的东西是他能在众多复杂东西当中，他可以去解决问题，这个能力不是一个单一的能力，美术课来弥补这个美化课所替代不了.让他丰富一点，在人生的起起伏伏当中，他可以平衡自己的生活。
      周宏杰老师：提出新的观点，核心素养在之前，是培养学生的两个能力、(技能、基本知识)质在培养学生，就是在做能力的培养，五个素养与两个能力是一样的我们培养学生，理论的东西越来多，实质上我们培养学生学习美术，不是让每个学生成为美术家，而是要让学生提高审美，用美食家举例，学生学习煮饭，不是要让每个人都成为大厨，而是让学生成为美食家，学会品味这个美食。 

     我们在讲课当中学生在上课时提小组讨论问题，这个件事涉及问题难易程度，若提深了，学生并不了解这个东西，提浅了，学生也没有什么好值得讨论的，老师提出可以在对提出这个问题下手，这个问题的深线要合理。问题是很难设计的，面对这么多理论。

      我们最终能教到学生的是两个技能，基本技能.基本知识学生在 初中 小学.高中都有在培养核心素养学生学习很多音乐课，美术课，出来就像是音乐课家、美术家一样，实质上是不对的，我们培养的不是一个厨师、而是美食家，一个审美的人，能够做到审美的素养，这个素养是最要紧的。技法当中不需要学生多的掌握，掌握一个基本的东西。现在我们的选课实际已经做到基本的技能，学生用艺术的方式去认识世界，提升审美。

      整个课题都围绕核心素养来展开，每个老师各抒己见，讨论哪些方面让学生变得更好，我们在教学的过程中不可能让每个学生都成为“大厨”，更应该让学生学会“品尝美食”，学生懂得怎样欣赏一幅美术作品，通过作品的具体形象，观察作品的内容和形式，领会作品的具体思想和艺术成就，在欣赏实践中分辨美，评价优劣，自然地使学生受到教育，陶冶情操如以世界名著为题材的画，不仅能欣赏画，同时也了解故事。并且通过美术这一特定内容的熏陶，使学生逐渐形成正确的审美观，对美与丑有较高的鉴赏力和识别选择能力，能择美而从。能择善而从。从而养成完善的人格和生活情操，增强他们在今后社会生活中的适应及生存能力。