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【教研活动】艺术组:基于核心素养发展的艺术教学研究

来源:艺术组|编辑日期:2023-05-10 09:49:03|点击数: |发布:钱彬

      美术模块教学研究跟音乐是相通的,新课标的变化始得我们教学的方式发生了巨大的变化,在03年的课改时,还在讨论课改的目标是双击阶段(基本技能,基本知识)在到06年又提出了三维目标(知识、技能、过程与方法、情感、态度与价值)到07年又进行了高中课改,新增了核心素养(图像识别、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解)。



      王陈香老师提出了观点:核心素养与原来的三维目标有什么联系,每一节课应落实哪些核心素养,如果是鉴赏、每单元都有老师根据一个美术学家王大根的教学理念,他提出

①落实美术核心素养的策略以基本问题来及深入学习,学生可以对课程产生深刻理解,学生可以在生活中应用理解这个能力(认知能力、判断能力、协作能力、探究能力)
② 以情境主题实现真实性学习,这是老师上课时都要设定的.一定的情境类主题,学生在真实性学习当中,仿造专家的思维方式完成作品。
③ 在艺术家的创作当中去育人,老师在一开始的构思到整个作品像感受过程进行的一种表现,最后到作品的呈现,成为一位艺术家。
④以真实性评价提高学业质量,直接考查学生在有学习价值的任条表现,探究美术所学知识与技能.继承与创新.主题与形式,材料工具与技法,对美术大概念的理解等.根据每个学生的特点特性,做一个特定评价方案。

      崔光华老师:每个学科都会不同的实践,不同的方法,核心素养不止在教学,养小孩也是一样的,也就学生这个人他以后能真正用到的一个东西,他可以有很多的能力,核心的东西是他能在众多复杂东西当中,他可以去解决问题,这个能力不是一个单一的能力,美术课来弥补这个美化课所替代不了.让他丰富一点,在人生的起起伏伏当中,他可以平衡自己的生活。
      周宏杰老师:提出新的观点,核心素养在之前,是培养学生的两个能力、(技能、基本知识)质在培养学生,就是在做能力的培养,五个素养与两个能力是一样的我们培养学生,理论的东西越来多,实质上我们培养学生学习美术,不是让每个学生成为美术家,而是要让学生提高审美,用美食家举例,学生学习煮饭,不是要让每个人都成为大厨,而是让学生成为美食家,学会品味这个美食。 

     我们在讲课当中学生在上课时提小组讨论问题,这个件事涉及问题难易程度,若提深了,学生并不了解这个东西,提浅了,学生也没有什么好值得讨论的,老师提出可以在对提出这个问题下手,这个问题的深线要合理。问题是很难设计的,面对这么多理论。

      我们最终能教到学生的是两个技能,基本技能.基本知识学生在 初中 小学.高中都有在培养核心素养学生学习很多音乐课,美术课,出来就像是音乐课家、美术家一样,实质上是不对的,我们培养的不是一个厨师、而是美食家,一个审美的人,能够做到审美的素养,这个素养是最要紧的。技法当中不需要学生多的掌握,掌握一个基本的东西。现在我们的选课实际已经做到基本的技能,学生用艺术的方式去认识世界,提升审美。

      整个课题都围绕核心素养来展开,每个老师各抒己见,讨论哪些方面让学生变得更好,我们在教学的过程中不可能让每个学生都成为“大厨”,更应该让学生学会“品尝美食”,学生懂得怎样欣赏一幅美术作品,通过作品的具体形象,观察作品的内容和形式,领会作品的具体思想和艺术成就,在欣赏实践中分辨美,评价优劣,自然地使学生受到教育,陶冶情操如以世界名著为题材的画,不仅能欣赏画,同时也了解故事。并且通过美术这一特定内容的熏陶,使学生逐渐形成正确的审美观,对美与丑有较高的鉴赏力和识别选择能力,能择美而从。能择善而从。从而养成完善的人格和生活情操,增强他们在今后社会生活中的适应及生存能力。

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